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「落实“双减”优化作业」“1＋X”单元整体作业探究

【落实“双减”

优化作业】“1＋X”单元整体作业探究

作业减负的本质是“轻负担，优质量”，单纯地研究作业内容和

形式是不够的，而是要向课堂要效率，精减作业数量，优化作业设计，

综合性评价作业表现等一系列的改进措施，这就要求我们从“教、学、

评”三者联动优化下，才能真正达到“轻负优质”。“1＋X”单元整

体作业体系是基于教材的单元人文要素和语文要素，设计“1＋X”的

单元作业任务，融“教”于“学”，使教之有“法”，凸显核心素养；

融“学”于“做”，使学之有“度”，重视创新合作；融“做”于

“评”，使评之有“据”，突出综合表现。以此探索一条融“教学评

一体化”的单元整体作业体系的改革之路。

【关键词】教学评一体化；“1＋X”单元整体作业体系

传统的教学观把作业看作是巩固知识的一种重要手段，认为通过

作业可以有效地对课文所学知识进行预习和复习。现在的小学生除了

配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、周记”等相关作业，

作业模式是“课时单练+套路题型+重复练习”。由于作业是与预习、

知识、套路、练习联系在一起的，这是一种“知识作业观”，它窄化

了作业的功能。在“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的

重要途经和平台，是能体现运用、分析、综合和评价这部分学习目标

的语文作业，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展具有密

切的联系。让作业成为学生成长的阶梯，发挥作业的育人功能。这是

一种“素养作业观”。

“1＋X”单元整体作业体系是基于教材的单元人文要素和语文要

素，设计“1＋X”的作业任务，从关注语文知识的逐“点”解析和语

文技能的逐“项”训练，走向情境性、体验性、综合性的语言实践活

动。“1”是语文本体性作业，“X”是语文拓展性作业。但这里的

“＋”并非“增加”，而是建立在“轻负优质”基础上进行的单元一

体化作业设计（见图1）。

“1”本体性作业讲究“实效”：本体性作业涵盖语文学习的“听

说读写”。我们可以形成“作业设计”为核心的教学策略，融“教”

于“学”，以落实作业来实现课堂教学的“轻负优质”。

“X”拓展性作业讲究“增值”：其主要类型有：主题、内容、形

式和综合拓展类作业。可安排在课内，也可适当安排在课外。可以由

单人完成，也可以多人合作完成。可以形成“项目推进”为核心的学

习策略，融“学”于“做”，对学生综合素养的培养颇有意义。

“1+X”讲究“教学评一体化”：以单元整体设计作业实践教、

学、评一体化的教学理念，带动课内外作业的和谐布置。因此，“双

减”政策下，“1＋X”单元整体作业体系光研究作业形式、内容是不

够的，需要从“教、学、评”三者联动优化下，才能真正达到“轻负

优质”。本文将以统编教科书三年级上册第二单元为例，探究教学评

一体化的“1＋X”单元整体作业体系设计。

一、融“教”于“学”，使教之有“法”，凸显核心素养

1.解读教材，确定单元目标构成本单元以“金秋时节”为人文主

题，编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金

色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》三篇课文，它们

从不同角度展现了秋天的别样风景。语文要素指向明确，一是“运用

多种方法理解难懂的词语。”二是“学习写日记。”本单元课文语言

优美，适合朗读和积累，难懂的词语理解与课文内容的理解有机结合，

本单元安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己观察到的秋天

的景象写下来，为写日记做好方法导引。

（1）确定单元预设学习结果

根据上述分析，在确定本单元预设的学习结果的动词为“创造”，

单元的核心概念为“秋天之美”后，确定单元总目标为“用多种方式

表达秋天之美的感受”。

（2）确定单元所需知识技能

单元的总目标较抽象，还需具体目标来落实：①认识35个生字，

读准1个多音字，会写39个字，会写31个词语。②能有感情地朗读

课文，背诵指定的课文段落和古诗，摘抄自己喜欢的句子。③能运用

多种方法理解难懂的词语，了解课文的主要内容。④能搜集与秋天相

关的词语和相关的诗。⑤能正确用日记的格式记录自己的生活。

（3）确定单元学科核心素养

基于上述分析，确定三项匹配的学科核心素养，即“语言的建构

与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，分别包括了语言

学习所需的听说读写，以及对语言篇章的欣赏与写作和关于秋的