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研究报告

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英语学习活动观指导下指向核心素养发展的初中英语听说教学设计

第一章：活动观指导下的核心素养概述

1.1核心素养的定义与内涵

(1)核心素养是指个体在面对复杂情境时，能够综合运用知识、技能和情感态度，以适应社会发展需要、实现个人全面发展的一系列基本素质。它不仅仅是学科知识的积累，更是包括思维能力、创新能力、批判性思维、沟通能力、合作能力等多个方面的综合体现。核心素养强调个体在知识、技能和情感态度上的协调发展，旨在培养具有国际视野、适应未来社会发展需求的创新型人才。

(2)核心素养的内涵丰富，主要包括以下几个方面：首先，知识素养，强调个体对基础知识的掌握和运用能力；其次，能力素养，涵盖思维能力、创新能力、批判性思维、沟通能力、合作能力等；再次，情感态度素养，强调个体在面对挑战和困难时的心理素质和价值观；最后，价值观素养，强调个体对社会责任、人文关怀、环境保护等方面的认识和态度。这些素养相互关联、相互促进，共同构成了核心素养的完整体系。

(3)在核心素养的培养过程中，教育者应注重以下几个方面：一是创设有利于核心素养发展的学习环境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力；二是注重个体差异，关注每个学生的成长需求，实施个性化教育；三是加强跨学科融合，培养学生的综合素养；四是强化实践环节，让学生在实践中提升核心素养；五是关注学生的情感态度，培养良好的道德品质和社会责任感。通过这些措施，有助于培养学生的核心素养，为他们的终身发展奠定坚实基础。

1.2活动观在英语教学中的应用

(1)活动观在英语教学中的应用强调通过设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。这种教学理念认为，学生在实际的语言使用中更容易掌握语言知识和技能。例如，通过角色扮演、小组讨论、游戏等活动，学生可以在真实的语境中运用英语，从而增强语言的实际应用能力。

(2)在活动观指导下，英语教学活动的设计应注重以下几个方面：首先，活动要具有趣味性和挑战性，以吸引学生的注意力并激发他们的学习动力；其次，活动应贴近学生的生活实际，使学生在熟悉的情境中自然地运用英语；再次，活动要注重培养学生的合作精神和沟通能力，通过团队协作完成任务，提高学生的社交技能。

(3)活动观在英语教学中的应用还体现在教学评价上。教师应关注学生在活动中的表现，不仅评价他们的语言知识和技能，还要关注他们的情感态度和价值观。这种评价方式有助于全面了解学生的学习情况，为教师提供反馈，从而不断优化教学活动，提高教学效果。同时，活动观强调学生主体地位，鼓励学生自主探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。

1.3活动观指导下的英语听说教学目标

(1)在活动观指导下，英语听说教学的目标旨在通过多样化的教学活动，促进学生听说能力的全面提升。具体而言，这些目标包括：一是提高学生的听力理解能力，使他们能够准确捕捉信息、理解语境和推断意图；二是增强学生的口语表达能力，让他们能够自信地用英语进行交流，表达自己的观点和情感；三是培养学生的跨文化交际意识，使他们能够在不同文化背景下进行有效沟通。

(2)活动观指导下的英语听说教学目标还强调培养学生的自主学习能力。通过设计具有挑战性和趣味性的活动，学生能够在教师的引导下自主探索、发现和解决问题。这种学习方式有助于学生形成良好的学习习惯，提高他们的学习效率和自主学习能力。此外，教学目标还关注学生的情感态度和价值观的培养，鼓励学生在学习过程中展现积极、自信的态度，树立正确的价值观。

(3)在活动观指导下，英语听说教学的目标还注重学生的全面发展。教学活动应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。同时，教学目标强调培养学生的团队合作精神和创新意识，使他们能够在集体中发挥自己的优势，共同完成任务，为未来的社会生活打下坚实的基础。通过这些目标的实现，学生不仅能够掌握英语听说技能，还能在综合素质上得到全面提升。

第二章：初中英语听说教学现状分析

2.1现有听说教学方法的不足

(1)现有的英语听说教学方法在实施过程中存在一些不足。首先，传统的听说教学往往过于依赖教材，教学内容和形式较为单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。这种模式容易导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏主动参与和互动，从而影响听说能力的提升。

(2)其次，现有的听说教学方法在评价体系上存在缺陷。许多教师仍然采用传统的听力和口语测试来评价学生的听说能力，这种评价方式过于注重结果，忽视了对学生学习过程的关注。这种评价方式不利于学生听说能力的持续发展和个性化学习。

(3)此外，现有的听说教学方法在跨文化交际能力的培养上存在不足。由于教学资源的限制和教学环境的局限，学生在课堂上接触到的英语文化背景较为有限，难以全面了解和体