江苏自考28047学前语言与社会教育重点知识点汇总速记宝典.docxVIP

学前语言与社会教育

(28047适用江苏省)

速记宝典

一、简答题、论述题、综合应用题

命题来源：以自考教材大纲为主：高纲1739高等教育自学考试大纲-28047学前语言与社会教育，南京师范大学编(2021年)，依据大纲的指导思想工作、考试范围、命题要求等重要信息制定。本课程考试用书分为：学前儿童语言教育、学前儿童社会教育两部分，考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题、综合应用题。

答题攻略

1.凡是要求“理解与运用”的知识都需要应考者在自学和考试过程中自己联系学前教育的实际情况。

2.凡是考纲中注明“不作考试要求”的内容，应考者可以自行省略。

3.在阅读某一章教材内容前，应先认真阅读大纲中该章的考核知识点、自学要求和考核要求，注意对各知识点的能力层次要求，以便在阅读教材时做到心中有数。

4.阅读教材时，应根据大纲要求，要吃透每个知识点，更要重视前后知识的关联性，通过前后知识的相互补充来加深自己对教材的掌握。对基本概念必须深刻理解，基本原理必须牢固掌握。

5.注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于将书本理论与学前教育工作实践情况相联系，提出问题、分析问题、作出判断和解决问题。

上编学前儿童语言教育部分

考点1.名词解释：儿童社会化

【正确答案】：儿童社会化是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

考点2.简述幼儿句法结构获得的规律

【正确答案】：幼儿句法结构获得大致呈如下规律：从混沌一体到逐步分化；从不完整到完整、从松散到严谨；由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。

考点3.学前儿童语言发展的影响因素

①生理因素

a正常的发音器官：人的发音器官主要分为三大部分：呼吸器官，喉头和声带，口腔、鼻腔和咽腔b正常的听觉器官

c健全的大脑

②心里因素：认知能力、个性品质

③环境因素：家庭环境、幼儿园环境、社会环境

幼儿的语言发展是通过不断地模仿、练习获得的

儿童最先接触的环境是家庭，父母是儿童语言学习的启蒙者

考点4.简述先天和后天相互作用论

①皮亚杰的认知说

a儿童语言能力是大脑一般认知能力的一个方面，认知结构的形成与发展是主体和客体相互作用的结果，所以语言也是主客体相互作用的结果

b语言是儿童符号功能的一种，出现在感知运动阶段的末尾，即1.5到2岁之间

c认知结构是语言结构发展的基础，语言结构随之发展而发展，具有普遍性

d儿童的语言结构具有创造性

②社会交往说

a布鲁纳、鲁利亚、班杜拉

b主要观点：语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能

考点5.儿童语言发展阶段

3岁前是人的一生中学习语言最为迅速和关键的时期

0-1岁准备阶段/前言语阶段

1-2岁进入正式学说话阶段/言语发生阶段，婴儿讲出第一批有真正意义的、具有概括性的词语时，标志着婴儿开始发生言语

2-3岁初步掌握口语阶段

考点6.0-1岁语言发展特点

儿童自第一声啼哭到做好说话的准备，经过了大量的语音练习，这个过程大致可以分为三个阶段：简单音节阶段、连续音节阶段、学话萌芽阶段

0-3个月简单音节阶段儿童语言感知的第一步：将语音从其他各种声音中分化出来

4-9个月连续音节阶段7-9个月的婴儿能同时感知3种不同的语调：微笑、平淡、愤怒

10-12个月学话萌芽阶段10个月左右，有的婴儿能说出第一个单词

考点7.1-2岁儿童语言教育活动建议

教育的侧重点是发展幼儿的听力，随时随地指导幼儿言语，在游戏中练习说话，运用儿歌、故事等形式发展幼儿的语言

①帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量

②为婴儿提供良好的语言榜样和语言示范

③开展早期阅读指导，培养婴儿阅读兴趣

④倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片

⑤开展多种形式游戏，在游戏中进行词语练习

考点8.幼儿语音教育的内容和建议

①培养幼儿听音辨音能力：示范讲解、练习听音游戏

②使幼儿在练习中学会正确发音

③培养幼儿的言语表情

④培养幼儿语言交往的修养

考点9.3-6岁幼儿语法教育的内容和路径

①对成人语言的模仿

a完全性模仿：幼儿对成人的语言从内容到形式的完全模仿

b结构性模仿：成人只是模仿成人话语的结构，而不是原话

c变通性模仿：幼儿对成人的话语结构进行变通后，自己尝试说出新的句子

②文学作品的学习

③在日常生活中培养幼儿表达能力-语法教育的最主要途径

④用游戏的形式提高表达积极性

⑤用口头造句的形式培养幼儿说完整句

考点10.幼儿语言教育的目标

是根据幼儿保育与教育的总体要求确定的，它是幼儿教育总目标的重要组成部分，是教育总目标在语言领域的具体化，指通过幼儿语言教育所要达到的预期效果