跨学科主题学习意义、内涵与设计.PDFVIP

《现代基础教育研究》

第51卷，2023年9月（ResearchonModernBasicEducation）Vol.51,Sep.2023

跨学科主题学习：意义、内涵与设计

申宣成

（杭州师范大学人文学院，浙江杭州311121）

摘要：跨学科主题学习是义务教育课程推动课程综合化的重要创新，其课程价值在于顺

应学科发展的内在规律，培育学生的核心素养，加强学科与生活的联系。跨学科主题学习是基

于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科课程内容为主干而展开的综合性学习活

动，具有综合性、实践性、主题性、学科性、协作性等特征。设计跨学科主题学习应主要把握四

个要领：立足生活空间和认知实践确定学习主题，基于学生发展核心素养确定学习目标，遵循

“逆向设计”原则开发评价工具，围绕反省性思维培育安排学习活动。

关键词：跨学科主题学习；综合课程；分科课程；核心素养；生活实践；教学设计

2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案修订稿”）和义务教

育阶段16门学科课程标准的修订版。本次课程修订围绕“立德树人”根本任务，聚焦学生核心素养培

育，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，并明确规定“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主

①

题学习”，从而进一步强化了义务教育课程的综合性和实践性。那么，跨学科主题学习的价值何在？其

内涵和特点是什么？其设计和实施的策略有哪些？以下即尝试对这些问题进行梳理和分析。

一、跨学科主题学习的课程价值

作为本次课程修订的重要创新和改革亮点，跨学科主题学习的课程价值主要体现在以下三个方面：

1.顺应学科发展的内在规律

马克思主义哲学观认为，物质世界是普遍联系和不断运动变化的整体，对立统一是其发生发展的基

本规律之一。如果用这一规律回望和考量教育发展的历史就不难发现，学科教育正是在综合与分科的

对立统一中不断发展完善的。先秦时代，我国就已经有了分科教学。彼时，无论是“国学”还是“乡学”，

都开设礼、乐、射、御、书、数“六艺”课程。然而，自汉代以降，读经讲经日渐成为教育的主要内容，学校教

育也逐渐由分科走向综合。“学生的思想道德教育以及政治经济、天文地理、历史卜算等百科知识教育，

基金项目：本文系河南省教育科学规划重大招标项目“河南省基础教育课程改革问题研究”（项目编号：［2016］-JKGHZDZB-16）、浙

江省第一批省级课程思政教学研究项目“综合性学习设计模型在语文学科教学类课程思政教育中的应用研究”的阶段性成果。

作者简介：申宣成，杭州师范大学人文学院教授，博士，国家义务教育语文课程标准修订组核心成员，主要从事语文课程与教学论

研究。

①中华人民共和国教育部：《义务教育课程方案（2022年版）》，北京师范大学出版社2022年版，第2-11页。

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第51卷《现代基础教育研究》（ResearchonModernBasicEducation）2023年9月

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几乎全都是通过经史子集或一些古文选本一揽子解决的。”

民国以来，我国引入西方的教育思想和体系，对清末的学制和课程做了较大修改，学校教育的分科

日益细密。在1912—1913年完成的壬子癸丑学制中，高等小学设有修身、国文、算术、本国历史、地理、

理科、手工、图画、唱歌、体操等科目；中学则设有修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、

法制经济、图画、手工、乐歌、体操，并视地方需求加设英语或其他外国语。

进入21世纪，随着信息技术的迅猛发展和数字时代的来临，全球化浪潮汹涌而至。在这样一个万

物互联的时代，系统思想、辩证思维、全息观念、循环经济等成为主导理念和典型特征。身处其中，教育

也呈现出前所未有的复杂性和关联性。而作为学校教育的重要载体，学科教学再也无法沉迷于自给自

足的知