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巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“重视引导学生

在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平”。因此，作文评

改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中来，

成为作文评改的主人。只有这样，作文评改才能扎实有效，事半

功倍。近年来，笔者将思维导图引入小学作文评改教学中，极大

地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了

学生的作文水平。

一、利用思维导图，激发评改兴趣

思维导图是放射性思维的自然表达形式。它把注意的焦点设

置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产

生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中

心，用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。一级子中心

可以成为下一级联想和想象的起点。这种直观形象的“画画”方

式利于思考，便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学

生，能够很好地激起他们的兴趣。如四年级上册第四单元作文“写

自己喜欢的一种动物”，笔者先引导学生回顾本单元所学课文，

看看作者围绕着动物分别写了哪些内容。接着，边引导边在黑板

上勾画。学生一看，兴致马上来了。笔者立刻趁热打铁，让学生

像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字

为自己的作文画一幅思维导图。学生画完后，再让他们两人一组，

对照黑板上的思维导图，修改原来的思维导图，教师参与小组讨

论。等学生修改后，教师有针对性地选择几幅改后的思维导图进

行讲评。接着让学生根据修改后的思维导图，修改自己的作文。

有了改后的思维导图，就好像登山有了路线图一样，学生修改作

文就变得轻松了。“要我改”和“我要改”修改出来的作文效果

是有天壤之别的。

二、运用思维导图，拓宽评改思路

思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣，它更

有助于拓宽评改的思路。有些学生好不容易完成了作文，你再让

他进行修改，他往往无从下手。因此，教师可以先以思维导图的

方式呈现评改的要求，再让学生根据评改要求画一幅自己的修改

导图。在写写画画的过程当中，学生的思维就像涂鸦一样不再受

约束，容易发现问题，灵感也会随时闪现。经过思维导图的梳理，

哪里需要删掉，哪里需要修改，哪里需要增加内容等等都会有一

个清晰的轮廓。这样有助于提高修改的质量，同时也加快了修改

速度。如五年级上册第八单元的作文“场面描写”的讲评课上，

笔者先出示了有关修改文章的名人名言，让学生回顾了本次作文

的要求，概括了优点和不足，并运用思维导图（见下图）加以呈

现。然后让学生欣赏整篇的美文，对照思维导图对一篇中等作文

进行集体会诊。再让学生对照教师的评改思维导图，绘出自己的

修改思维导图或修改原来的思维导图，并互相评改。这样较好地

拓宽了作文评改思路，让学生在作文修改前，对全文所需要的修

改有了一张“全景图”，这样修改的思路就更清晰了，修改起来

就更容易了。

三、妙用思维导图，教给评改方法

教育学和心理学的研究表明，在学生作文评改时，教师运用

思维导图，以块状的形式，使学生进行可视化学习——通过直观

图表达信息，借助直观图提出创意——有利于学生把抽象的东西

具体化。魏书生老师曾订出学生评改的八条要求，笔者将其以思

维导图的形式呈现出来。以中年级为例，总结起来就是“八看”。

再如把好作文标准编成三字歌，并以思维导图的方式呈现（如

图），学生修改作文便有个明确的方向。

文无定法，修改也无定法，但要得法。让学生评改作文，虽

然列出一定的标准和要求，但若没有教师的示范和指导，学生刚

开始往往不得要领。因此，教师要进行示范评改。一要帮助学生

掌握修改符号。为便于理解评改意图，要统一增、删、调、换、

改的各种符号。二要帮助学生掌握修改步骤。做到一忆（忆作文

要求），二查（查习作，对照要求找问题，抄写在本子上），三画

（用统一符号画出毛病所在），四改（问题逐个落实动笔修改）。

四、巧用思维导图，提高评改能力

巧用思维导图，可以提高学生的评改能力和发散性思维能

力。当学生掌握了评改的标准和方法后，教师就要让学生“下水

游泳”。学生运用思维导图进行评改实践，主要有两种方式：一

是自主修改，重在改。学生对照教师的评改要求，重新修改自己

的思维导图。例如作文不够具体语句不够生动时，学生可以运用

思维导图，写下可能用到的一些修辞手法，如比喻、拟人、想象、

夸张等，补充在原有的导图上，然后再根据导图进行有针对性的

修改，使文章显得更为生动。还可以把想到的好词好句、名人名

言、古诗佳句