举个例子讲完一类运算——分数除法 .pdfVIP

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文杜蓉

———分数除法运算一致性例谈

度量触及数学的本质，是贯算的算理掌握不了。个几何学概念。随着对度量本质

通数量关系和空间形式的桥梁，第三，从学生看。分数内涵丰的理解，我们才知道度量是连接

它是人类认识、理解和表达现实富，运算较为抽象，学生对运算认数和形的纽带。它可分为两类，一

世界的重要工具。量感作为度量识和理解不充分，导致算理不清类是借助工具得到度量结果，另

的核心，其重点是培育学生对于算法混乱。一类是通过思考得到度量结果。

事物可测属性进行定量感知的基最后，从2022版前课程标准数的运算就是用数学思考进行度

本能力。在量感培养过程中，如看。度量意识重视不够，运算意义量。史宁中教授说：“所有的运算

何从度量角度解读数的运算中的把握不足，导致“加减乘除有各自都可以还原成计数单位和计数单

法理一致性成为当前教学的一个的算理，整数、分数、小数运算有位个数的运算。”这就说明度量的

难点。现以分数除法的教学为例各自的算法”。本质决定了运算的意义。

说明。如何避免这一现状出现呢？《数学课程标准（2022年版）》

在度量视野下，分数除法的一、抓住度量本质，理解运算指出：“量感主要是指对事物的可

算理和算法都与整数一样，都可标准的一致性测量属性及大小关系的直观感

以看作“计数单位个数”的累加或度量的本质就是度量数量的知。知道度量的意义，能够理解统

细分。不过，学生在学习分数除法多与少。当度量的次数、维度或者一度量单位的必要性；会针对真

运算时，出现这么一个现象：计算群落不止一个时，就产生了量值实情境选择合适的度量单位进行

2运算。比如，先数出张家80只羊，度量，会在同一度量方法下进行

出“6衣”的得数很容易，但说明

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接着数出李家120只羊。这时，要不同单位的换算。”“运算能力主

其算理却不尽如人意。算总数就需要再计算一次，相当要是指根据法则和运算律进行正

首先，从教材看。现有教材例于再度量一次，也就是接着数或确运算的能力。能够明晰运算的

题较多，算理表征复杂，使学生对者从头数。这样，度量和运算的关对象和意义，理解算法和算理之

运算意义表述不清。系，就变成了干一件事儿的不同间的关系；能够理解运算的问题，

其次，从教师看。对算理认识阶段了。选择合理简洁的运算策略解决问

不够，方法缺少统一，使学生对运以前人们一直认为度量只是题。”将两段描述连起来看，就能