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第46卷第6期宁波大学学报（教育科学版）Vol.46No.6

2024年11月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Nov.2024

专业学位研究生案例教学的深层建构研究

1,2

王素月

（1.四川师范大学教育科学学院，四川成都610066；

2.四川师范大学核心素养教育研究中心，四川成都610066）

摘要:为提升专业学位研究生的培养质量，确保研究生的有效学习，案例教学作为一种探索方式

应走向深层建构。基于学习科学理论，案例教学的深层建构应以研究生的有效学习为旨归，以教育

者的有效教学为依托，以学校学习境脉为背景，具体表征为学生、案例以及学习境脉三者的有效呈

现及交互影响。案例教学深层建构的实现有赖于学校的制度支持，教育者观念的转变，以及研究生

的学习主体性发挥。

关键词:学习科学；案例教学；专业学位研究生

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1008-0627（2024）06-0094-08

DOI:10.20102/ki.1008-0627.2024.0082

“我国自1991年开展研究生专业学位教育一个研究教与学的跨学科领域”，目的在于“更

以来”[1]，历经30多年的发展，现已形成了具好地理解哪些认知过程和社会过程可以产生最

有中国特色的专业学位研究生教育体系，承担着有效的学习”，从而“使人们可以更加有效和深

培养高层次、专业化人才的重任。在专业学位教入地学习”[4]1。当前学习科学研究者关于有效

育的高质量建构过程中，案例教学成为“推动专学习发生的几个基本观点达成了共识，如“注重

[2]

业学位研究生培养模式改革的重要手段”。总教，也注重学”“深度理解概念的重要性”“在学

体来看，案例教学经历了以下三个发展阶段：教习者先前知识的基础上进行建构的重要性”“创

育者自发的偶然性案例教学—学校强制推行的设学习环境”[4]3等，这恰好是研究案例教学深

普遍性案例教学—教育者自发的常态化案例教层建构的理论基础。案例教学的深层建构决定着

学。当前，在教育者自发的常态化案例教学过程研究生深度学习的生发，这不仅需要教育者有效

中，笔者认为处于浅尝辄止状态，教育者与研究教学的引领，更需要学校学习环境的支持。本文

生围绕案例的教与学没有建立深层次关联。为提尝试以学习科学的理论为基础，探究研究生案例

升专业学位研究生的培养质量，确保研究生基于教学深层建构内涵、表征及保障，以期助推专业

案例教学的有效学习生发，案例教学改革应向深学位研究生培养质量的提升。

层建构。

学习科学的建立“以1991年第一届学习科一、案例教学深层建构的内涵

学国际会议的召开和《学习科学杂志》的创刊为

标志”[3]总序3，融合了教育学、心理学、计算机为解决专业学位研究生案例教学浅表化的

科学、社会科学、神经科学等多学科知识，“是困境，充分发挥其在研究生培养模式改革方面的

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基金项目:国家社会科学基金教