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初中英语“双减”背景下作业与英语口语交际能力提升研究论文
摘要：本文针对“双减”政策背景下初中英语教学中的作业设计与英语口语交际能力提升问题，通过分析现有教学现状，提出相应的策略和建议。旨在减轻学生负担，提高英语教学质量，促进学生英语口语交际能力的全面发展。
关键词：双减政策；初中英语；作业设计；口语交际能力
一、背景分析
（一）双减政策对初中英语教学的影响
1.作业量的减少
随着双减政策的推行，初中英语教学中作业量的减少成为必然趋势。这一变化对于学生来说，意味着减轻了课业负担，有助于学生更好地调整学习节奏，关注英语口语交际能力的提升。同时，教师需要重新审视作业设计，确保在减少作业量的同时，保证作业质量，提高学生的英语综合能力。
2.教学模式的转变
双减政策背景下，初中英语教学模式发生了很大改变。教师在课堂教学中更加注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养学生的自主学习能力。这种教学模式对英语口语交际能力的提升具有积极意义，但同时也对教师提出了更高的要求，需要教师在教学过程中不断创新，提高教学质量。
3.评价体系的调整
双减政策要求对学生的评价体系进行调整，不再以考试成绩为主要评价标准，而是注重学生的综合素质评价。这一变化使得英语教学更加关注学生的口语交际能力，教师在评价学生时，需要全面考虑学生的英语听、说、读、写能力，从而促进学生英语口语交际能力的提升。
（二）初中英语教学中作业与口语交际能力提升的现状
1.作业设计与英语口语交际能力的关联性
在双减政策背景下，初中英语作业设计应与英语口语交际能力提升相结合。然而，在实际教学中，部分教师的作业设计仍存在一定程度的脱节，未能充分发挥作业在提升学生口语交际能力方面的作用。一方面，作业内容过于注重语法、词汇等知识点的巩固，忽视了口语交际能力的培养；另一方面，作业形式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
2.英语口语交际能力培养的不足
在双减政策背景下，初中英语教学中对学生口语交际能力的培养仍存在不足。一方面，部分教师对口语交际能力的重视程度不够，导致课堂教学过程中忽视了对学生口语交际能力的培养；另一方面，学生在课堂上的口语练习机会有限，缺乏有效的口语交际环境，使得学生的口语交际能力难以得到提升。
3.教师专业素养的制约
双减政策背景下，初中英语教师的专业素养对作业设计与英语口语交际能力提升具有重要影响。然而，部分教师在专业素养方面存在不足，如对英语口语交际能力培养的理论掌握不足，教学实践中的方法不当等，这些因素都制约了作业设计与英语口语交际能力的提升。
二、现实困境
（一）作业设计与实施过程中的问题
1.作业内容缺乏针对性
在实际教学中，部分初中英语教师布置的作业未能充分考虑到学生的个体差异，导致作业内容缺乏针对性。一些作业难度过大或过小，难以满足不同层次学生的需求，从而影响了作业对英语口语交际能力提升的实效。
2.作业形式单一
许多教师在设计作业时，往往局限于传统的书面作业，如作文、翻译等，忽视了口语练习的重要性。这种单一的作业形式不利于培养学生的口语交际能力，导致学生在口语方面的发展受到限制。
3.作业评价体系不完善
当前的作业评价体系往往侧重于书面表达，忽视了对学生口语交际能力的评价。这种评价方式无法全面反映学生的英语水平，容易导致学生忽视口语练习，不利于英语口语交际能力的提升。
（二）课堂教学与口语交际能力培养的脱节
1.课堂互动不足
在双减政策背景下，部分初中英语课堂互动环节不足，教师与学生的互动主要集中在问答环节，缺乏有效的口语练习机会。这导致学生在课堂上难以得到充分的口语锻炼，口语交际能力难以提升。
2.教学资源分配不均
在课堂教学中，教学资源分配不均，部分学生难以得到足够的关注和指导。特别是在口语交际能力培养方面，教师往往无法兼顾到每个学生的需求，导致部分学生的口语能力得不到有效提升。
3.教学方法单一
部分初中英语教师在课堂教学中，仍然采用传统的教学方法，如语法讲解、翻译等，忽视了口语交际能力的培养。这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生口语交际能力的提高。
（三）学生个体因素对口语交际能力的影响
1.缺乏自信
许多初中生在英语口语交际中缺乏自信，担心犯错误，因此不敢主动参与口语练习。这种心理障碍限制了学生口语交际能力的发展，需要教师在教学过程中加以关注和引导。
2.学习动力不足
在双减政策背景下，部分学生由于学习动力不足，对英语口语交际能力的培养缺乏积极性。这种情况下，即使教师提供了丰富的口语练习机会，学生也可能不愿意主动参与，从而影响口语能力的提升。
3.语言环境缺失
在我国，英语作为第二语言，缺乏真实的语言环境。学生在日常生活中很少有机会使用英语进行口语交流，这使得英语口语交际能力的培养变得困
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