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教师对的思考（通用9篇）

“lohiddleston”投稿了9篇教师对的思考，下面就是小编整理后的教师对的思考，希望大家喜欢。

篇1：教师对的思考教师对的思考

尊敬的党支部：

党的群众路线教育实践活动，正在教育系统扎扎实实地开展起来，受到全体师生的拥护和欢迎，教育实践活动的重点是党员干部查找，纠正自己存在的，真正践行党的群众路线，密切党群干群关系。就教育系统来说，一些党员干部认识深刻，认真查摆自己四风方面的问题，可是另一些党员干部认识不到位，认为自己在四风方面根本不存在任何问题，讳疾忌医。笔者认为，我们应该对照四风表现，查找自己在四风方面存在的问题，认真开展党的群众路线教育实践活动，努力取得实效，取信于民。

四风有哪些表现呢

形式主义的表现是：不从实际出发，不求实效，打花架子，做表面文章，工作不落实，不解决实际问题。课题研究，重开题不重过程;

常规检查流于形式，考勤不逗硬，迎检重资料。开长会，说长话，说大话，说套话。

官僚主义的表现是：决策不民主，个人说了算;不从实际出发，高高在上，我行我素，颐指气使，飞扬跋扈;办事推诿，遇到问题绕道走，上推下卸，不作为，不负责，不讲效率;对群众冷漠无情，不关心疾苦痛痒;工作不深入，不精细，穿大马褂，

享乐主义的表现是：追求物质享受，贪图安逸;缺乏忧患意识和创新精神，安于现状，不思进取;拈轻怕重，得过且过。

奢靡之风的表现是：铺张浪费，大手大脚，花天酒地，过分追求物质享受;讲排场讲规格，欲壑难填。水电浪费惊人，长明灯，长流水随处可见。讲吃讲喝，大吃大喝。

对照四风表现，查摆在四风方面存在的问题，就能对症下药，解决脱离群众的问题，做到心为师生所想，情为师生所系，权为师生所用，利为师生所谋，办人民满意教育，为经济发展，社会进步培养更多更好的人才。

汇报人：unjs

7月25日

篇2：对教师“校本教研”的思考对教师“校本教研”的思考

对教师“校本教研”的思考教师“校本培训”是最近一个时期我市广大教育者工作普遍关注的又一个焦点。华南师范大学教育科学院刘华良博士曾在我市做了《怎样做“校本教学研究”》学术报告,他在报告中提出了“校本教学研究”的一种操作方式:“问题计划行动反思”。他的报告在我市教育界产生了强烈的反响,对推动我市的“校本教学研究”的开展发挥了有力的推动作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我们首先要肯定的是:刘华良博士提出的“问题计划行动反思”是一种“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能认为这是惟一的模式。

据笔者所知;还有别的模式,如:“五环节模式”。这是上海教科院周卫先生根据美国圣路易部新城小学“推动多元智能行动研究”提炼出来的。他认为教师“校本教研”的过程应当是“发现问题组织团队学习准备设计实施总结反思”五个阶段。每一阶段的具体任务是:发现问题:（1)课题组织者发现教育现场的问题；(2)搜集并整理相关文献资料；(3)确定研究方向,拟定研究计划。

组织团队:(1)研究者、领导和教师自愿组织成专业发现团队;(2)寻找学校课表按排、人员、经费、设备支持;(3)向学生说明研究意图,征得家长同意。

学习准备:（1)研读、研讨多元智能理论,构建团队;(2)亲历每一种智能教学,让儿童认识各自智能特色和学习风格；(3)团队成员填写学生多元智能梳对表；(4)在教学全过程中,专家与教师平等对话。

设计实施:（1)讨论多元智能教学方案；(2)制定教学目标；(3)将目标转化为各项智慧活动；(4)确定教育原则；(5)与家长座谈,说明多元智能的意义与实施计划；(6)实施单元教学活动；(7)观察学生学习情况,如通困难,及时调整内容和方式；(8)学生完成相关的报告；(9)组织全班交流,观察学生表述和功能提升情况。总结反思:（1）整理分析相关资料,完成论文撰写；（2）专家、教师反复讨论由此可见,“校本教研”模式不是惟一的,刘良华先生的“五环节”的哪一个都为“校本教研”。另外,我市许多学校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市许多中小学在近十余年来,在进行“校本教研”时多按照“问题综述调查计划设计实施总结”这样的`程序进行:

问题发现和提出教师在教学实践的问题,并把它转化为研究的课题；

综述搜集、学习、整理相关的文献,并撰写文献；

调查设计调查方案,实施调查并撰写调查报告；

计划设计操作办法,包括学生“学”的操作办法和教师“教”的操作办法；

实施在时时时操例；

总结收集整理研究过程资料,撰写研究报告。

其次,在教师“校本教研”过程中提出“问题”的方式不具有惟一性。“校本教研”实质