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把握文本细节，教好小说课文

小说文本中的许多细节描写是作者精心构思的艺术成果，读者对其进行深度挖掘，可以升华理解。在初中阶段的小说教学中，抓住文本细节做文章，不仅能激发学生的阅读兴趣，深化学生对文本的理解，还能培养学生的创新思维，提高课堂教学实效。本文分享教好初中小说课文的三个方法。

01从标点符号中揣摩人物心理

文学作品中的标点符号除了语法作用外，还有辅助塑造人物、刻画人物心理的作用。

在教学中，带领学生从标点符号入手，解读文本内涵。例如，九年级下册课文《孔乙曰》写道：“孔乙已便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”这里的省略号和感叹号是作者精心设计的细节，耐人寻味。

带领学生探讨孔乙已断断续续争辩的原因，结合前文“他身材很高大；青白脸色，皱纹间夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，理解孔乙已生活的困顿潦倒。但他不偷财物却偷书，还把“偷书”硬讲成“窃书”，这让学生感受到作为底层知识分子的孔乙已歪曲事实硬撑面子的心理。

02从语言描写中把握人物形象

语言描写是小说塑造人物形象不可或缺的手段。人物的对话往往隐含深意，教师需要以问促思，引领学生探究对话细节，感受弦外之音，提高思维能力。

九年级下册课文《变色龙》中，警官奥楚蔑洛夫五次对话的变化就是作者精心设计的细节。

比如第一次变化：在不知道是谁家的狗时，奥楚蔑洛夫当机立断说：“去调查一下，这是谁的狗。打个报告上来!这条狗呢，把它弄死好了。”当人群中有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度发生了大转变：“难道它够得着你的手指头?它是那么小；你呢，却长得这么魁梧!你那手指头一定是给小钉子弄破的……”

又如第二次变化：当一直跟着他的巡警说这不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫认为这狗“毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子”，并一定要为赫留金讨回个公道。

再如第三次变化：巡警怀疑自己的判断，认为也不定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫怒斥赫留金：“你这混蛋，把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好……”

教学中，结合五次变化向学生提问：“究竟是什么原因导致了奥楚蔑洛夫不断变色’?你能从中看出他是一个怎样的人?”以此带领学生抓住细节，填补文本空白，走进人物内心世界，把握奥楚蔑洛夫谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象。

03从动作描写中探究情感内核。

所谓“语尽而意不尽，意尽而情不尽”，小说通常会通过动作描写表现人物内心的情感，达到“此处无声胜有声”的效果。

教师要引导学生重点关注描写人物动作的细节，通过想象再创造的方式，探究文本主题和情感内核。

例如，七年级下册课文《台阶》中写道“厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊旧我们都尽力保持平静”其中的“尽力保持平静”值得进一步思考。

教学中，问学生：“为什么我’和母亲要尽力保持平静’呢?是我们’不关心父亲吗?”引导他们结合前文进行理解：听到扁担“叫声”的瞬间，“我”连忙去抢父亲的担子，却被父亲“粗暴地”推开。这些举动恰恰体现了“我”关心父亲、小心翼翼地照顾父亲的情绪，给予父亲体面和尊严。

之后，追问学生：“父亲腰闪了，为什么不接受妻儿的帮助呢?”引导他们深入理解父亲穷极一生就是为了建造“九级合阶”，但是建成台阶后的父亲并没有预想中的快乐，反而感到“不自在”《台阶》中，父亲要强的性子与淳朴本分的思想，让学生了解到农民艰难床苦的生存状态和他们为改变现状面不懈努力的精神。

围绕文本细节开展初中小说课文教学，能让学生在具体情境中深入文本，并结合白身经验思考，获得个性化阅读体验，增强对文本的理解和对社会的认识，切实提升阅读素养。