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小学英语口语教学中跨文化交际能力培养的实践与反思论文

摘要：本文以小学英语口语教学为研究对象，探讨了在教学中如何培养跨文化交际能力。通过分析我国小学英语口语教学的现状，提出了实践策略，并对教学过程进行了反思。旨在为提高我国小学英语口语教学质量，培养学生的跨文化交际能力提供参考。

关键词：小学英语口语教学；跨文化交际能力；实践与反思

一、背景分析

（一）我国小学英语口语教学的现状

1.教学模式单一：在我国小学英语口语教学中，传统的教学模式仍然占据主导地位。教师往往采用“一言堂”的方式进行教学，学生参与度较低，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教学内容过于注重语法：在小学英语口语教学中，教师过于强调语法知识的学习，导致学生在口语表达时过分关注语法正确性，而忽视了语言的实际运用和交际能力的培养。

3.教学评价体系不完善：目前，小学英语口语教学评价体系主要依赖于笔试成绩，忽视了学生在实际口语交际中的表现。这种评价方式不能全面反映学生的口语水平，不利于激发学生的学习积极性。

（二）培养跨文化交际能力的必要性

1.适应全球化的需求：随着全球化的推进，跨文化交际能力成为我国人才培养的重要素质之一。小学阶段是培养学生跨文化交际能力的黄金时期，英语口语教学应承担起这一责任。

2.提高英语实际运用能力：跨文化交际能力的培养有助于学生更好地运用英语进行实际交流，提高英语实际运用能力。这对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。

3.增强学生的国际竞争力：在国际交流日益频繁的今天，具备跨文化交际能力的学生将具有更强的国际竞争力。小学英语口语教学应关注学生跨文化交际能力的培养，为我国人才培养贡献力量。

二、现实困境

（一）教师跨文化交际能力不足

1.教师自身文化素养局限：许多小学英语教师自身的跨文化交际能力有限，对英语国家的文化了解不足，难以在教学中有效地融入跨文化元素。

2.教学方法传统：教师习惯于采用传统的教学方法，缺乏创新和实际交际场景的模拟，导致学生在课堂上难以得到真实的跨文化交际体验。

3.教师培训不足：教师在职培训中，跨文化交际能力的培养往往被忽视，导致教师在面对跨文化交际教学时缺乏必要的理论支持和实践指导。

（二）学生语言实践机会有限

1.课堂互动不足：在小学英语口语课堂上，学生之间的互动往往不足，教师主导的教学模式限制了学生的语言实践机会。

2.课外活动缺乏：学校缺乏有效的课外活动来支持学生的跨文化交际能力培养，如英语角、英语剧社等，使得学生的语言实践仅限于课堂。

3.家庭环境不支持：许多家庭没有英语交流环境，家长对英语学习的重视程度不够，导致学生在家庭中缺乏语言实践的机会。

（三）教学评价体系不健全

1.评价标准单一：现有的教学评价体系过于依赖考试成绩，忽视了学生在实际交际中的表现，导致评价结果不能全面反映学生的跨文化交际能力。

2.缺乏形成性评价：教学过程中缺乏对学生的形成性评价，即时的反馈和指导，使得学生难以及时调整自己的学习策略。

3.评价结果反馈不及时：评价结果往往在学期末才公布，学生无法及时了解自己的进步和不足，影响了学生跨文化交际能力的持续提升。

三、困境突围的路径

（一）提升教师跨文化交际能力

1.加强教师文化素养培训：通过专业培训，增强教师对英语国家文化的了解，提高其跨文化交际能力，使其能够在教学中融入更多文化元素。

2.引入多元化的教学方法：鼓励教师采用任务型、情景模拟等多元化的教学方法，增加学生在课堂上的实际交际机会，提升教学效果。

3.建立教师交流平台：建立教师交流平台，促进教师之间的经验分享和教学资源交流，共同提升跨文化交际教学水平。

（二）丰富学生语言实践机会

1.创设互动式课堂环境：教师在课堂上应鼓励学生积极参与，增加学生之间的互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的语言实践能力。

2.开展课外实践活动：学校应组织多样化的课外活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演等，为学生提供更多实际使用英语的场景。

3.强化家庭英语环境：鼓励家长参与孩子的英语学习，通过家庭英语角、亲子阅读等活动，营造一个有利于学生英语实践的家庭环境。

（三）完善教学评价体系

1.建立多元化的评价标准：将学生的实际交际能力纳入评价体系，采用多元化的评价标准，全面反映学生的跨文化交际能力。

2.实施形成性评价：在教学过程中，定期进行形成性评价，及时反馈学生的表现，指导学生调整学习策略。

3.提高评价结果的反馈效率：确保评价结果能够及时反馈给学生和家长，使学生能够根据反馈调整学习方向，持续提升跨文化交际能力。

四、案例分析及点评

（一）案例一：利用节日文化进行教学

1.教师在圣诞节期间设计了一系列与节日相关的英语教学活动，如制作圣诞卡片、扮演圣诞角色等。

2.学生在活动中学习到了圣诞