第1课：中华文明的起源与早期国家（说课课件）.pptxVIP

中外历史纲要上第一单元：从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第一课、中华文明的起源与早期国家（说课）说课老师：谈露

目CONTENT录·教学内容分析壹·学情分析贰·学习目标叁·教学重难点肆·教学方法伍·教学过程陆

学情分析学习目标教学重难点教学方法教学过程教学内容分析·大单元主题：中华文明的起源和从早期国家走向大一统封建国家主题概述：第一单元主要讲述了中华文明起源及夏商周早期国家的发展，春秋战国时期经济发展、政治变革、思想文化繁荣的社会转型，秦朝大一统封建国家建立的历史意义以及秦朝崩溃的历史，两汉大一统封建国家的巩固和衰亡的历史。在这个历史过程中，主要体现了中华文明的起源到早期国家建立，再由早期国家转型为大一统封建国家的历程。

学情分析学习目标教学重难点教学方法教学过程教学内容分析通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。文明起源、国家产生、早期国家的特征·课标要求：

学情分析学习目标教学重难点教学方法教学过程教学内容分析本课是人教版《中外历史纲要》第1单元第1课，下启第2课《诸侯纷争与变法运动》。教材分三个子目，第一子目“石器时代的古人类和文化遗存”主要介绍石器时代文化遗存及其特征；第二子目“从部落到国家”讲述三皇五帝到夏朝的历史概况；第三子目“商和西周”讲述商和西周的政治、经济概况。教材内容分析：

学情分析学习目标教学重难点教学方法教学过程教学内容分析教材地位：中国历史的开端，高中阶段的开篇之作，在整个教材中处于奠基地位。教材特点：时间跨度大，内容较复杂、概念多。教材处理方法：以“文明”为主线，以问题探究为引领。中华文明文明的起源多元一体文明的碰撞万邦一统文明的合流家国一体

学情分析学习目标教学重难点教学方法教学过程教学内容分析设计思路：1、以核心素养为导向大单元教学；2、运用乡土文化资源，构筑教学情境，厚筑家国情怀，铸牢中华民族共同体意识；3、自主学习、合作探究和教师引导相结合4、量性评价、质性评价，教师评价学生自评等多重评价方式。

教学内容分析学习目标教学重难点教学方法教学过程学情分析知识储备本课中的部分内容在初中历史七年级上册第一单元第1-3课“中国境内早期人类的代表——北京人”“原始农耕生活”“远古的传说”及第二单元中“夏商周的更替”“青铜器与甲骨文”两课中有所提及。所以，在教学时，对于部分史实只需作基本回顾，提纲挈领地引导学生进行史料解读、文史互证，调动学生对中华文明起源与发展的深层唯物逻辑的思考。

教学内容分析学习目标教学重难点教学方法教学过程学情分析认知能力方面：经过初中历史的学习，学生对于基本史实有了了解，但多是浅层的分散性知识的生硬串联，对重要的逻辑关系、核心概念缺乏网络性联结与深度理解。学生对于历史学学习的基本方法如史料解读、辩证思考等有了初步尝试，但灵活运用能力、归纳迁移能力依然有所欠缺。学生对于学习新知的心理期望倾向呈现多样化、理性化特点。

教学内容分析教学重难点教学方法教学过程学习目标学情分析学习目标：通过了解石器时代中国境内代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；理解中华文明起源的特点。（唯物史观、史料实证、家国情怀、时空观念）通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解早期国家特征。（史料实证、历史解释）在阅读多种史料的基础上，通过认识中华文明的起源与早期国家的建立，培养学生的家国情怀素养，增强对中华文明的认同感和自豪感，铸牢中华民族共同体意识。（史料实证、家国情怀）

教学内容分析学习目标教学方法教学过程教学重难点学情分析教学重点了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存;了解商周分封制、宗法制、井田制、礼乐制的基本内容；知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用，了解二重证据法。教学难点理解私有制、阶级与国家产生的关系；理解中华文明起源的特点；理解早期国家的特征。

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教学内容分析学习目标教学重难点教学方法教学过程学情分析设计意图：通过创设考古情境，激发学生的探究欲望和主动性。以问题导入，引起思考，进而展开对中华文明起源的探索。课堂导入（1）喇家遗址属于什么时代，什么文化类型？（2）喇家先民使用什么生产工具，从事怎样的生产生活，喇家遗址的面条属于什么粮食？（3）喇家先民的社会性质是什么？

教学内容分析学习目标教学重难点教学方法教学过程学情分析设计意图：通过学生的自学，提高学生概括总结能力，提高学生概括总结和史料阅读的能力。新课讲授任务一：文明的起源—多元一体

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