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高中课改实验的回眸与反思

教育部高中课改专家工作组成员教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰

高中新课程实验——实验前两大准备：观念准备运行准备实验中两大动作：规定动作自选动作实验后两大建设：制度重建文化重建回眸12

反思反思一：走在解放的路上解放了的观念、秩序和状态……反思二：走在艰难的路上附拾皆是的课改两难……反思三：走在希望的路上正确的选择和应对……12

课改两大准备：运行准备和思想准备01思想准备激发课改动力做到思想不乱02基本问题：今天的学校需要什么课程？03当下的学校能否实施新课程？04基本动力：课改成也教师败也教师05教师荣也课程辱也课程06基本态度：面对多种声音能闹中取静07面对纷繁复杂回原点思考08

坚定改革的选择——只要选择正确，困难不是放弃做正确事情的理由；落后是改革的缘由，不是反对改革的理由；从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的挡箭牌；

运行准备再造课程运行流程做到秩序不乱领导体制：纵向三级管理国家、地方、学校横向三类组织决策、执行、咨询研修机制：系统培训校本研修运行流程：区域运行：项目驱动学校运行：课程中心

高中新课程运行新流程：课程的区域运行——项目驱动的工作流程综合团队承担项目决策任务主体同一项目研究先于决策样本实验先于推广任务按照流程分解经费跟随任务下达所需信息统一采集评价进入工作流程课程的学校运行——课程为中心的工作流程循着课程开设、开发、选择、教学、服务、评价等运行序列，分解任务、明确职责、整合流程、开展工作。

01课程实验阶段:做好新课程规定动作和自选动作02高中新课程结构03纵向:领域科目模块04不能选择——有所选择——较大选择05横向：必修模块——选修Ⅰ课程——选修Ⅱ课程06国家提供——国家提供——学校提供07科目内模块选择的组合有三种方式08必修模块+选修系列数学/语文/物理/外语09必修模块+选修模块历史/地理/化学/生物/技术10学分必修,模块任选音乐/美术/艺术/体育与健康

“课程”溯源，拉丁词源的解释“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学活动不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，必然有学校必须遵循的规定动作。另一方面，从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程计划之下的一系列教学活动，不能也不需要整齐步伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程的规定动作之外，学校、老师应该有自己特色的自选动作。高中新课程纵向三层、横向三圈的结构使高中新课程具备课程这两方面的特点。

用领域的完整、模块的必修（116）——突出多样性和选择性完整的课程学习设计——保证基础性和均衡性以模块的丰富和选学（116/144/180）——兼顾认知和体验两类课程学习23412、高中新课程结构特点：

课程实验阶段:做好新课程规定动作和自选动作把高中新课程的规定动作执行到位规定动作需要解决的问题领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占模块教学和整合学习*知识唯一和分数至上

1以模块结构组织教育内容的价值在于：2有利于挖掘教学内容多种教育价值,为三维目标在日常教学落实创造了条件。3有利于知识和方法的整合学习，培养学生的能力。能力是在复杂的情境中运用技能的素质。模块教学，从知识准备和复杂情境的设计上，给培养和提高学生解决问题的能力以条件。4有利于学生整体规划学习，方便学生选课。

将自选动作做出特色自选动作存在问题学校：校本课程和课程特色*怕选少选定选、无特色教师：以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学学生：差异学习和创新学习*被动、划一的学习

课改两大建设制度重建和文化重建课改改到深处是文化。学校文化最基本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。学校三大主导文化——课程改革三大主题功能文化：学校功能定位——理念目标（应该做）精神文化：人的精神状态——主体状态（愿意做）制度文化：共同行为规范——制度重建（坚持做）

反思反思一：走在解放的路上解放了的观念、秩序和状态……反思二：走在艰难的路上附拾皆是的课改两难……反思三：走在希望的路上正确的选择和应对……12

当教育在理念和制度两个层面失去对人的关注，缺乏鼓舞、激励和唤醒人的力量，便异化成对人的一种控制。课改让人摆脱被支配被使用的工具化、功利化状态，走向教育观念、秩序、状态的解放，意义十分深远。改革就是解放生产力。课改尽管很艰难，我们实施新课程的能