《北京教育(高教版)》对外汉语教学中的偏误现象.pdfVIP

一、偏误分析的定义

（一）偏误分析的定义

学习者在学习第二语言时一般会出现错误，我们把这些出现的错误分为失误和偏误两种。失误即偶然产

生的口误或笔误，它的出现没有规律可言，即便是母语使用者也会犯此错误。偏误则是指由于对所学的第

二语言掌握不好而产生的一种错误，这种错误是有规律可循的。它偏离了目的语的轨道，反映了学习者对

第二语言的掌握情况。

二、对外汉语教学中偏误现象的分类

在偏误分析中，一个重要的步骤是对偏误进行归纳和分类。这能够让我们对学习语言过程中所产

生的偏误有进一步的认识，同时也可以帮助我们分析目的语的难点所在。根据偏误的表面结构将偏误划分

为四类，即遗漏、误加、误代、错序。

（一）遗漏

“遗漏”是缺少或漏掉了句中应有的成分而导致的偏误。在汉语中语气词和量词十分丰富，而在英

语中基本上没有。因此外国留学生在造句时经常会把语气词和量词遗漏。

例如,汉语的一般疑问句结构结尾用“吗”(助词)表示疑问。如:我能试试那件黑的大衣吗?但在

英语中是没有这样的疑问词。如：CanItakethisblacksweater?因此，这些国家的学生,刚刚开始学习

汉语一般疑问句时,经常会遗漏疑问词“吗”。

（二）误加所谓误加是指某些成分的隐现是有条件的,但是学习者不了解这些条件,仍然使用某些成

分的偏误现象。如“被”的误加：如，我的书被丢了。“Mbookwaslost.”因为以英语为母语的留学生

英语国家留学生常把汉语被动句和英语被动句等同起来，从而造成偏误。

（三）误代误代偏误是由于从两个或几个语言形式中选取了不适合特定语言环境的一个而造成的。这

主要是由于学生对目的语知识学习不足,理解不到位所造成的。比如相同词性词语的误代：将来成为一个有

聪明的人，对这类误代偏误的辨析应当从意义本身或由意义决定的一些典型搭配着手。投稿加微信LSN2020

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（四）错序错序主要是指语句中语序的错误。由于受母语干扰,初学者造句经常出现语序偏误。比如

留学生在学习中经常会出现状语的错序。因为在汉语中，状语一般位于主语和谓语中间，只有时间状语和

目的状语放在句首。外国留学生经常把一般状语提前放在句首，把时间和地点状语放在了句尾。如：我们

每天上课（八点半）其中例一应该把状语从句尾的位置放在主谓之间，例二则应该把状语从句首放在句中。

三、偏误产生的原因学习者在学习目的语时产生的偏