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为听障学生插上语言的翅膀

作者：暂无

来源：《教育家》2016年第46期

文│李曙光

语言，作为人们参与社会的重要手段，对听障群体来说，更有其特殊意义。由于听力障碍

发生的原因不同，多数听障儿童或多或少地对声音有感知能力，我们称之为残存听力。就目前

的实际情况看，大多数听障学生在未入校前大脑听觉中枢基本处于抑制状态，听力未得到应有

的发展。同时，因为听觉障碍丧失了学习、感受语言的主要条件，从而对他们的心理、学习、

生活等各方面产生负影响；缺乏家教、入学年龄大等因素又进一步增加了掌握语言的难度。因

此，在听障儿童入校后，如何借助现代化的助听和康复设备，通过各种手段来刺激他们的听觉

神经，提高他们通过听觉系统感知语言的能力，进一步开发其语言中枢和抽象思维能力，是提

高教学效果，使听力障碍学生多方面接受教育的基础。为达到这一目标，必须对听力障碍学生

按听力进行分组，分类实施个别化语言训练。

听力障碍学生听觉训练的意

听觉是人们获得外界信息的重要途径之一。正常人的听力在0-26分贝之间，当听力损失在

26-40分贝时，一般不影响语言的发展；当听力损失在41-55分贝时，可明显延迟儿童的语言

发展或发生一定程度的语言障碍；若听力损失在55分贝以上则严重影响语言发展，因此，听

觉能力的训练是语言训练的基础和先导，是聋童接受教育的首要条件。

听力障碍学生的检测分类

听力障碍学生入校后，要进行细致的调查，了解致聋原因，测定其听觉系统对声音的感受

能力。在专业的听力检测室采用纯音听力计对这部分听力障碍学生进行听力检测，根据检验结

果进行大致分析，听力损失小于70分贝的为重听，听力损失大于70分贝的为听觉缺失或听觉

丧失。初入学的听力障碍学生听能与残存听力并非成正比，因此还需要借助简单的声响器械和

方法，刺激他们的听神经，大致了解他们对声音的感知程度。然后根据每个听力障碍学生的听

力和听能，选择调配合适的助听器。有条件的一般选用耳蜗式个体助听器。教师根据学生特点，

设计语训方案。完全不能用听觉器官接受声音的编为一组，要求教师充分利用听觉器官以外的

其他感觉器官，进行训练（如看口型、触摸、多媒体直观演示等），积累语言。

对重听学生的听觉训练

重听学生虽然残存听力较强，但是由于没有受过专业语言训练，除个别学生外，他们在生

活中是用杂乱的、属“比划”性质的简单手势和“啊啊”声表达思想和需求的，如果没有人要

求他们用听觉去感知声音，也没有人要求他们用口语表达要讲的话，渐渐地，他们自己也懒于

听，懒于说了。对这些听力较强，而听能较差的听力障碍学生的训练，应从以下几个方面进行。

注重“听”，调动听力障碍学生用听觉系统感知声音的主动性根据这部分听力障碍学生的

听力检测，日常生活中的大部分声响他们是能够用听觉器官接受的，只是他们己经习惯了用视

觉代替听觉，忽视了“听”。因此，首先要让他们认识到听觉的重要性和不可替代性，以调动

起他们用听觉器官接受声音的主动性。在训练中要注意用各种情景中的声音影响学生，并不失

时机地利用各种和谐、有规律的乐声刺激听力障碍学生的听觉器官，利用多媒体等音响设备，

把一些生活中常有的声音放给他们听，并告诉他们，这些奇异美妙的声音都是无法用视觉来补

偿的，逐步使听力障碍学生了解声音是生活中不可缺少的一部分。通过这一阶段的训练，达到

听力障碍学生理解声音的目的。所谓理解声音，就是我们常说的听觉概念的形成，即听力障碍

学生能够通过听觉理解语言的含义，是一种较高的听觉水平。只有理解声音，才会在大脑里呈

现声音的表象。

分阶段对听力障碍学生进行辨音、辨词、听句训练第一阶段，重点进行辨别声音和音调的

训练。以字音为重点，一是辨别声音，包括辨别声音的大小、高低、长短、声源的方位等。二

是辨别声调，目的是培养听力障碍学生对声调的感受能力，学会四声，为以后辨别词语打好基

础。原则上宜用听力障碍学生熟悉的声音进行训练，选好音节，按标准口形发音，同时用手势

表示出声调符号，使听力障碍学生明确不同的声调，音的长短、强弱等都不相同。具体训练中，

先让听力障碍学生对差异较大的声调“一声和四声”，进行辨别，再逐步对四个声调进行辨别；

从单音节过渡到双音节，由易到难，循序渐进。这些训练，对残存听力较强的听力障碍学生来

说，难度并不很大，关键是采取科学合理的方法，保持听力障碍学生对“听”的主动性。特别

是对入校不久的听力障碍学生，要把训练与游戏、生活教育相结合，每次训练时间要适度，或

与授课内容相结合。

第二阶段，重点是词语辨听，目的是加强听力障