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课赛融通模式下高职大数据审计人才培养改革探讨

摘要：以赛促改、以赛促教、以赛促学，这是高职大数据审计职业技能竞赛的初衷。通过课赛融通，可以进一步推动大数据与审计专业发展，改革审计人才培养模式。文章主要从课赛融通理念、人才培养方案、重塑教学内容、依托四流融合改革及产业学院平台这几个方面对大数据与审计人才的培养改革进行了探讨。

关键词：课赛融通审计人才培养

一、高职大数据审计人才培养改革的必要性

（一）数智时代的技术变更对审计人才带来挑战

当前，数字技术日新月异，新质生产力的问世引领财务管理向新质财经发展，以新理念、新技术、新形态为内涵的企业管理将跃上新质财经这条跑道。这些前所未有的变革毫无疑问会加大审计工作的难度，审计技术创新蓄势待发。2023年5月召开的二十届中央审计委员会第一次会议，要求进一步推动审计工作高质量发展，而高素质人才是审计工作发展的首要动力。现代审计人才不仅要懂业务，还要懂技术，更要具备应用大数据挖掘审计信息的能力。基于数智时代对审计人才要求的提升，高职院校审计专业应该积极开展人才需求调研，主动跟上数字化审计发展的步伐。

（二）审计职业技能竞赛促进人才培养方案调整

2022年，“楚怡杯”湖南省职业院校高职组业财税融合暨大数据审计技能赛项在湖南首次举办，历经两年的完善与升级，比赛形式与内容紧跟实际的审计业务和技术，逐渐成熟。大数据与审计专业“岗课赛证”融通的条件全面成熟。从竞赛的模式和内容来看，它突破了传统审计模式，引入了大数据技术手段获取信息、分析信息，与当前企业的业务模式完全吻合，这些信号提醒了高职院校的审计专业人才培养方案亟需调整，培养目标、课程设置、教学方式和教学条件必须跟上新变化的步伐，否则很难在竞赛中取得理想的成绩，审计专业的课赛融通势在必行。

（三）审计人才需求发生变化

社会需求是人才培养的风向标。以湖南财经工业职业技术学院为例，其审计专业的建设和人才培养方向的确定要结合衡阳地区和湘南地区的企事业单位对审计人才的需求来布局。目前，本地区审计人才队伍的数量和质量均有提升空间。在数量上，由于本地经济的快速发展，专业化的高水平审计人才缺口较大。在质量上，随着企业智能化发展，既懂专业又懂技术的审计人才更为稀缺。这些现实的变化无形之中推动了审计人才需求的变化，作为人才培养高地的高职院校，必须对这些变化做出及时反应，积极思考如何通过人才培养改革来跟上人才需求变化的脚步。

二、大数据与审计专业课赛融通的现状及存在的问题

（一）专业基础薄弱

在湖南省高职院校中，开设大数据与审计专业的院校其实并不多，据统计，湖南一共有2所高等职业学院开设了此专业。湖南财经工业职业技术学院为了进一步将财经商贸类人才培养细化与专业化，于2017年向湖南省教育厅申报开设了审计专业，2021年根据国家职业教育专业目录更新将专业名称调整为大数据与审计专业，近三年来，每年的招生规模保持在150人左右。目前该专业的专任教师6人，其中教授1人，副教授2人，讲师2人，在读博士1人，拥有注册会计师资格的教师2人。与该学院的大数据与会计专业相比，大数据与审计专业师生规模小、专业发展历史短，专业发展基础十分薄弱。

（二）人才培养缺乏异质性

笔者对大数据与审计专业的人才培养方案进行了横向比较和纵向比较，发现该专业的人才培养方案特性不显著。

首先进行横向比较，该学院与省内长沙SM职业学校的大数据与审计专业人才培养方案主要是课程设置存在差异，湖南财经学院大数据与审计专业的审计类课程不够细化，主要开设的是单一的财务报表审计。此外，与省外安徽SJ职业学院比较，在专业方向、课程设置方面差别较大，这与该校的特色重点专业并非大数据与审计有关。其次，将该学院的大数据与审计专业人才培养方案进行纵向比较。一是审计专业课程数量偏少，主要开设的审计相关专业课程有4门，其中审计专业基础课1门，审计专业核心课3门。大一开设《审计学基础》，总课时为52学时；大二开设《审计》和《经济责任与经济效益审计》，总课时分别为96学时和32学时；大三开设《审计综合实训》，总课时为24学时，与大数据与审计专业直接相关的审计类课程总课时为204学时，其余课程与大数据与会计专业完全相同。二是专业课的课时占比偏低，大数据与审计专业三年总共开设56门课，总课时数为2978学时，而审计类课程的数量和学时占比分别为7.1%和6.9%，尤其是审计实训课时与大数据与会计专业比较，明显过少。三是参加审计职业技能比赛的本专业学生非常少，自2021年湖南省业财融合审计职业技能竞赛开赛以来，该校连续3年一共组织了28名学生参加了此项比赛，其中来自大数据与审计专业的学生仅3人，大多数参赛者均为该校会计学院其他专业的学生。四是人才培养目标有待进一步细化。

（三）专业产教融合度低，校企合作需重视

受专业发展程度、专业地位的影响