学情分析设计实施框架.pptx

学情分析设计实施框

架

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分析维度设计分析工具选择数据整合应用

010203

分析方案构建实施流程规范效果评估体系

040506

01分析维度设计

研究对象界定标准

学科范围与课程要求

根据教育目标、课程大纲和教学计划，确定研究对象所涉及的学科范围和课程要求。

学生特征分析

考虑学生的年龄、性别、文化背景、学习习惯等个体差异，为研究对象的界定提供依据。

知识与技能基础

评估学生在相关学科领域的知识储备和技能水平，确保研究对象具备基本的学科素养。

认知水平评估模型

1布鲁姆教育目标分类

借鉴布鲁姆的教育目标分类理论，将认知水平分为知识、理解、应用、分析、评价和创造

等层次，以全面评估学生的学习成果。

2认知发展阶段理论

依据皮亚杰的认知发展阶段理论，分析学生的认知水平所处的阶段，如感知运动阶段、前

运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

3多元智能理论

根据加德纳的多元智能理论，评估学生在不同智能领域的表现，如语言智能、数学逻辑智

能、空间智能等。

学习差异分析方向

学习风格差异

分析学生的学习风格，如视觉型、听觉型、动手型等，以便采用多样化的教学方法满足学生需

求。

学习动机分析

探讨学生的学习动机，包括内在动机和外在动机，以及不同动机类型对学习效果的影响。

学习策略与方法

分析学生在学习过程中采用的学习策略和方法，如自主学习、合作学习、探究学习等，以优化

教学效果。

02分析工具选择

测评工具开发原则

科学性客观性

确保测评工具的设计符合教育测避免主观臆断和偏见，确保测评

量学的原理，能够准确反映学生结果的客观性和可靠性。

的学习水平。

实用性针对性

测评工具应具有易于操作、评分针对不同学科、年龄段和测评目

简便、反馈及时等特点，方便教的，选择合适的测评工具。

师使用。

调查问卷设计要点

明确调查目的