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“小学生基础认知能力训练课程”对问题解决能力的影响研究

【摘要】问题解决能力是人们满足社会发展需求的关键能力之一。我国基础教育改革将学生问题解决能力的培养设置为重要目标。幼小銜接阶段的学生正处于认知发展的具体运算阶段，针对该阶段的学生进行问题解决能力的专项训练，既有充分的必要性又有形式上的特殊要求。“小学生基础认知能力训练课程”以真实问题为情境、以游戏化教学为形式，针对问题解决的四个关键环节（探究及理解、表征及形成、规划及执行、监控及反馈）进行专项训练，在实践中取得了显著成效，具有提升学生综合素养的应用价值。

【关键词】基础认知能力训练问题解决能力综合素养

一、问题提出

问题解决是人类获取和建构知识的重要手段。问题解决能力是21世纪人才培养的核心目标。世界上多个国家发布的纲领性文件都强调了培养问题解决能力的重要性，我国的基础教育课程改革也指出，要加强对学生问题解决能力的培养，学校教育教学工作应该以提升学生的问题解决能力为目标;日本文部科学省颁布的《学习指导要领》中规定，中小学各学科课程的教学目标和教学内容都要重视培养学生的问题解决能力;美国国家研究理事会在《国家科学教育标准》中指出，具有良好科学素养的人必须具有较高的问题意识和问题解决能力。

一年级新生处于幼小衔接的过渡时期，一方面，其面临着从以游戏活动为主导向以课堂教学为主导的学习方式的重要转变;另一方面，该阶段的学生刚步入认知发展的具体运算阶段，在这一阶段中他们将初步形成运算结构，虽然其逻辑思维已萌芽，但主要以形象思维为主，抽象思维能为还比较薄弱，不能进行命题运算。面对处于这个特殊阶段的学生，教师不仅要认识到进行问题解决能力训练的必要性，同时还应意识到所应采取的问题解决能力训练形式的特殊性，即教师应在确保所实施的问题解决能力训练科学有效的前提下，探索出更适合幼小衔接阶段学生心理发展特点的训练形式，以期满足他们的发展需求。基于脑科学、教育心理学和发展心理学理论所研发的“小学生基础认知能力训练课程”在这一方面作出了有益探索。

二、理论依据

一年级新生在任何学科领域都属于“新手”，针对“新手”的认知特点进行有效的问题解决能力训练是基础教育工作者们面临的一项重要挑战。格拉泽和齐以新手解决问题为研究主题提出了“三阶段论”，将新手问题解决的三个阶段划分为外界支持期、过渡期和自我调整期。需要强调的是在第一个阶段里，当教师为学习者构建学习支架，给予学习者来自外界的支持时，将会提升新手的问题解决能力。学者罗伯森也指出在一个不熟悉的领域内是不容易从问题中归纳出一个原理图式的，因此用从源问题那里模仿来的行动将有助于解决问题。从认知负荷理论的视角出发能够对上述结论进行更深入的解释：人类的认知资源是有限的，如果加工信息所需的认知资源超出个体原有的，就会造成认知超载，从而影响问题的成功解决。这说明新手学习者在进入情境并试图解决问题之前，最好可以得到一个可供模仿的问题解决模式，通过模仿将其应用于新情境之中，从而促进问题解决。

“小学生基础认知能力训练课程”中提供了丰富的问题解决模式，学科教师可将其设置为教学支架，提供给学习者，使其获得可参照的问题解决原型，从而减轻认知负荷，提升问题解决能力，促进迁移的发生。

三、案例分析

问题解决的过程主要可以划分为以下四个部分：探究及理解、表征及形成、规划及执行、监控及反馈。“小学生基础认知能力训练课程”针对问题解决的各个具体环节都提供了有针对性的训练任务，且这些任务都以游戏化的形式呈现，以期为幼小衔接阶段的学生提供符合其认知特点的有效问题解决原型。下面笔者以“小学生基础认知能力训练课程”中的内容为基础进行阐述。

例如，“穿越彩虹谷”一课中的“路线选择任务”（见图1）就是一种简单却能有效指导学生了解问题初始状态、目标状态，帮助学生在头脑中建立问题表象的训练任务。该任务针对学生问题解决的探究及理解环节开展训练。具体而言，在解决“路线选择任务”的过程中，学生一方面要明确探险路线的起点和终点方向，另一方面要有意识地规避行进路线上存在的风险因素，如凶猛野兽等，最终选定合理路线。类似于“路线选择任务”的这类迷宫任务作为一种问题解决原型，有助于学生在与问题互动的过程中建立问题表象，并依据这个概括的表象掌握问题解决的大致方向。

例如，“小小侦查员”一课中的“信鸽任务”（任务要求：确认图中每只信鸽的飞行起始地点）为代表的另一类迷宫任务，能训练学生在准确感知问题的基础上，运用逆向思维，掌握从目标状态反推起始状态的策略，从而提升问题解决效率。

问题解决的第二个阶段是表征及形成。在这个阶段中，学生需要运用已有的知识选择、组织和整合信息。教师训练学生合理使用图表、表格、符号、文字等多种形式进行问题表征，即引导学生选择恰当的方式在头脑中对问题信息进行记载、理解和表达。例如，“和小鱼做游戏