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民主，小学语文学本课堂的灵魂

【摘要】学本课堂，真正体现了教学的中心是儿童，从以教为主转向以学为主，真正把课堂还给学生，让学生在课堂上真实地学习。教师是学生学习过程中的“大同学”，师生是学习共同体，协同学习、协同发展。学本课堂的有效生成，其理论支撑是陶行知先生提出的民主教育思想，即要以学生为中心，培养学生的创新思维和创造能力，要为每个学生的发展提供平台，形成教与学的和谐发展与和谐统一。

【关键词】民主生本学本

学本课堂，顾名思义，是以学习者学习为本的课堂。这里的学习者除了学生，还包括教师。在课堂上，师生共同围绕核心问题，开展自主性的探究学习，通过合作，最终达成学习目标，要实现真正意义上的学本，民主才是课堂的灵魂。陶行知先生认为，唯有在一个民主的社会里，每个人才能真正成为自己的主人。同样，唯有在一个民主的课堂里，每个学生才能真正成为课堂的主人。因此，民主决定了课堂的方方面面。

一、民主，解放了师生关系

陶行知先生指出，民主的最终目的，是人的解放。也就是说，在教育上，民主的最终目的，是学习者情感的解放、思想的解放、创造力的解放和个性的解放。它首先解放了师生关系。

在传统的课堂上，教师与学生是教与学的关系。教师在课堂上有绝对的话语权和决定权。新课程的改革虽然也使师生关系发生了一些变化，比如，在教学过程中，教师是学生学习活动的引导者和参与者，允许和鼓励学生大胆表明自己的观点。可是，这并不是真正意义上的民主，因为教师仍旧是整个课堂的掌控者，是学生学习活动的控制者。

真正的民主教育，其思想的精神实质是以人为本。在课堂上，以学习者为本。民主的课堂，教师不再是单一的教师，而是“大同学”。“大同学”和“小同学”一起学习，相互帮助，共同解决同一个问题，开展各类课堂活动，课堂活动也可以促进教师和学生共同成长。

二、民主，革新了教学关系

如今的课堂上，教与学仍旧是主动与被动的关系。学生的学习内容、学习方式、学习过程，都由施教者控制，学生是课堂的主人，沦为了一句空话。怎样扭转这一局面呢？陶行知先生认为：须放弃“我即是”“朕即真理”;须虚心下问，集思广益;实行共同创造，便须放弃少数人包办之倾向。只有这样，师生之间才不再是那种传授和告知的关系，而是一起合作，共同建构知识、发展能力的关系。

1.教学内容的确定依据学生而定

陶行知先生的民主教育思想让我们更加理性地审视：我们的教学主体究竟是谁？毫无疑问，肯定是学生。从这一主体观出发，教师在决定教学内容时，就应该站在学生的立场上去思考。

首先，你教的内容，应该是学生感兴趣的。兴趣对学生的学习具有巨大的作用：它会对正在进行的活动起推动作用;它可以使学生集中精力去获得知识，并创造性地完成学习活动;它会促使学生深入钻研，进行创造性的学习，从而提高学习效率。其次，教学内容的选择，应该与学生的生活紧密相连。小学语文知识的学习更是离不开生活。按照格式塔心理学的观点，人的思想认识具有直觉性，即不经逻辑分析推理，能一下子领悟到学习对象的本质特征，从而通过感官的体验而有所悟。学生可以在原有生活经验的基础上，从生活中获取新知，不断完善自己已有的知识体系。这样，学生的语文学习就自然地呈现出一种动态的、不断丰富的过程。最后，教学内容的选择，应该考虑学生的学习起点，而这个学习起点，就是介于学生自己实力所能达到的水平与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这也是一个人的最大潜力。只有教师给予帮助，学生才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高。教师可以根据学生的最近发展区确定教学内容，帮助学生提升语文学习能力和语文学识水平。

2.学习方式的选择依据学生而定

现在的课堂教学，往往是教师用一个接一个的问题去启发引导学生，问题提出后，学生会根据教师所暗示的思路，按照教师的要求寻找标准答案，说出教师心中最满意的想法，然后，由教师引导到其预先设计好的标准化的路线上来。这样的做法，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，教师是在牵着学生走，学生在学习的过程中被抹杀了主动性，被抢夺了选择权，被限制了创造性。民主教育，可以帮助学生自觉学习，各尽所能，各取所需。

教师要营造民主的教学环境。民主的环境，能使学生找到课堂主人的感觉，精神放松，愿意全程参與到课堂学习活动中去。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现活跃;反之，在禁锢的课堂教学氛围中，很难产生创造性的思维。民主的环境，能促进师生和谐共生、教学相长。

民主环境的营造，可以从改变课堂座位的排列方法入手。传统的“秧田式”的座位排列有利于教师全面监控课堂活动，也稳固了教师的权威地位。正因如此，教师在无形当中还是课堂的隐形主人。传统的座位排列，限制了学生的学习活动，教师可以尝试将课桌排成马蹄形、半圆形、圆形或者小组形，这些非传统的座位排列同样也便于教师控制整个课堂教学。教师在课桌间走动，可以很