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归去来兮辞：田园诗与自然美学赏析
一、教案取材出处
《归去来兮辞》出自东晋陶渊明的《陶渊明集》，此辞为陶渊明辞官归隐后的抒怀之作，通过描绘田园生活的美景，表达了对自然美学的追求与赞美。
二、教案教学目标
理解《归去来兮辞》的创作背景与主题思想；
分析并鉴赏田园诗与自然美学在诗中的体现；
培养学生对古典文学的兴趣和审美能力；
通过学习，提升学生的文学素养和写作能力。
三、教学重点难点
教学重点
理解《归去来兮辞》中的自然意象及其表达方式；
把握田园诗中的自然美学思想；
学会分析、鉴赏古典诗词。
教学难点
如何理解陶渊明的人生观与自然观；
如何分析田园诗中的自然美学思想及其在诗中的运用；
如何将所学知识与自己的写作实践相结合。
序号
内容
说明
1
理解《归去来兮辞》的自然意象及其表达方式
诸如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等自然意象的内涵与表现手法。
2
田园诗中的自然美学思想
诸如“山不在高，有仙则名”等自然与人的和谐共生。
3
分析《归去来兮辞》中的自然美学思想及其运用
诸如“桃花源记”等寓意，表现陶渊明对自然之美的向往。
4
学会分析、鉴赏古典诗词
通过《归去来兮辞》的学习，引导学生掌握古典诗词鉴赏的方法。
5
如何理解陶渊明的人生观与自然观
诸如“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句，体现陶渊明的人生理想。
6
如何分析田园诗中的自然美学思想及其在诗中的运用
诸如“白日依山尽，黄河入海流”等自然意象，反映诗人对自然的敬畏。
7
如何将所学知识与自己的写作实践相结合
诸如“会当凌绝顶，一览众山小”等诗句，引导学生将自然美学思想融入自己的写作。
四、教案教学方法
情景教学法：通过创设田园风光的情景，让学生身临其境地感受诗中的自然之美，激发学生的学习兴趣。
讨论法：鼓励学生在课堂上积极发表观点，通过讨论交流，加深对诗意的理解。
对比分析法：对比陶渊明的《归去来兮辞》与其他田园诗作品，分析其独特之处和创作背景。
引导法：教师引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
多媒体辅助教学：运用图片、音乐等多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教案教学过程
导入新课
教师播放一段田园风光的图片或音乐，引导学生进入课堂情景。
提问：“同学们，你们看到这幅画面或听到这首音乐时，想到了什么？”
学生分享感受，教师总结并导入《归去来兮辞》的学习。
讲授新课
教师讲解《归去来兮辞》的创作背景，引导学生了解陶渊明的人生经历。
分析诗中的自然意象，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，解释其内涵和表现手法。
引导学生思考：诗中的自然意象与作者的人生观有何关联？
课堂讨论
提问：“同学们，你们认为《归去来兮辞》中的自然美学思想有何特点？”
学生分组讨论，各抒己见。
教师巡视指导，鼓励学生积极发言。
对比分析
将《归去来兮辞》与其他田园诗作品进行对比，如王维的《山居秋暝》。
引导学生分析两首诗在自然意象、创作手法等方面的异同。
写作实践
教师布置写作任务：以“自然之美”为主题，写一首小诗。
学生根据所学，完成写作。
教师选取优秀作品进行展示，并点评学生的写作。
教师总结《归去来兮辞》的学习内容，强调自然美学思想的重要性。
学生分享学习心得，提出自己的疑问。
六、教案教材分析
教材内容
教材选取了《归去来兮辞》作为学习内容，旨在让学生了解陶渊明的田园诗创作，感受自然之美。
教材编排合理，既有理论讲解，又有实践操作，有利于学生的全面学习。
教材特点
注重培养学生的审美能力和文学素养，提高学生的写作水平。
结合多媒体手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过对比分析，帮助学生深入理解作品内涵。
教材适用性
本教案适用于高中语文课堂，尤其适用于选修课或课外阅读。
教案内容丰富，教学方法多样，能够满足不同学生的学习需求。
教学内容
教学目标
教学方法
预期效果
导入新课
激发学生学习兴趣
情景教学法
学生能够主动参与课堂活动
讲授新课
理解诗歌创作背景，掌握自然意象表达
讲授法、对比分析法
学生能够准确把握诗歌主旨
课堂讨论
培养学生思考能力，加深对诗意的理解
讨论法
学生能够积极表达自己的观点
写作实践
提高学生写作水平，运用所学知识
引导法、写作实践法
学生能够完成一首具有自然美感的诗歌
巩固学习成果，提升审美能力
学生能够总结所学知识，提出问题
七、教案作业设计
作业一：诗歌创作
操作步骤：
学生以《归去来兮辞》中的自然意象为灵感，创作一首小诗。
教师提供几个自然意象，如“山川”、“花鸟”、“风雨”等，供学生选择。
学生在课后完成诗歌创作，并在下次课堂上分享。
具体话术：
“同学们，今天我们学习了《归去来兮辞》中的自然意象，请大家尝试用这些意象创作一首小诗，表达你对自然的感悟。”
“你可以选择‘山川’、‘花鸟’、’风雨’等自然意象，发挥你的想象力，
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