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读《中国远程教育》对开放教育管理学科引入
导学式案例教学法有感
平时为了提升自身涵养，增强教学业务水平，扩充对远程教育领域的了解，我喜欢读某些与教学有关的书刊。其中，以《中国远程教育》为必读刊物，它给了我诸多启发，现就对开放教育中管理学科引入导学式案例教学法的感受与大家共享。
远程开放教育环境下导学式案例教学是基于网络环境下的案例教学，是以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的措施论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学、认知学习、教育心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实行提供了理论前提。
一、远程开放教育环境下管理学科引入导学式案例教学法的可行性分析
（一）从开放教育的特点及教学模式改革目标的角度来看，管理学科课程要讨教学要利用导学式案例教学法
开放教育冲破了老式教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不一样方式同时进行。这使以集中面授辅导和个人自学为重要形式的老式教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的协同学习相结合的教学模式。因此，在管理学科的课程教学中，结合详细案例，引导学生自主学习并进行交互式的讨论的案例教学法就成为一个必然的选择。
（二）从课程内容角度看，管理学科课程内容需要利用导学式案例教学法
在开放教育管理学科课程教学设计和教学实践中，以建构主义学习理论为基础，从教学实际出发，需要理论联系实际。而结合企业详细的实际案例，采取导学式案例教学法能够为学生提供客观、真实、生动的教学情境，通过案例的阅读、了解、思考、分析、讨论、总结、归纳等步骤，促使学生成为学习的主体，并能积极积极地投入教学过程，对教学内容有更深刻的领会，不停提升学生掌握并利用管理理论分析和处理实际问题的能力。
（三）从学习者的角度来看，远程开放教育的学生的特殊性决定了管理学科课程利用导学式案例教学法是必要的。
开放教育模式下的学生都是成年人，成年人具备与青少年学生不一样的学习特性。例如，在心理层面，成年人的了解能力优于背诵；在社会层面，成年人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中轻易遇到障碍，例如职业的变动等。但他们具备丰富的工作和社会经验，应用直观的、形象的详细案例，能够大大提升学生学习的积极性，减少其学习的难度，增强实践经验，能够使学生轻松地掌握有关的管理理论，并应用到自己的工作实践中。
从上述几方面能够充足阐明，管理学科课程利用导学式案例教学是可行的。
二、远程开放教育环境下，管理学科课程导学式案例教学法的组织与实行
（一）课程教学设计是增强导学效果的核心
课程教学设计是在遵照系统性、学生主体性、媒体优化性、教师主导性及科学性等标准基础上，要从学生、教学目标、教学方略和评价四大基本要素出发，从学生特性分析做起，充足了解学生的自学能力、学习情况，仔细分析成人的学习特点，制定课程教学设计方案。
1.课前的准备
因为开放教育“准永久性的分离状态”的特性，学生是学习的主体，而教师则成了学习的引导者和控制者。教师首先要摆好自己的导学位置，做好开课前资料的搜集整顿工作，做到备人、备课、备措施。
2.课程教学设计以提升导学质量为目标
课程设计时要考虑学生在层次、综合质素、接收程度、学习习惯及进度方面都有很大的差异及特点，要提升导学质量，就要让学生在自主学习中有热情、有积极性，最佳的措施是使学生积极地加入到教学活动中来，在学习中取得成就感。对此，教师必须动脑筋，想方设法对学生学习内容和目标进行精心设计。
（二）利用导学式案例教学充足体现了“导—学—评”的互动教学效果
“导—学—评”的教学互动能否成功，核心在于第一次面讲课是否讲清课程的性质、教学目标、教学措施、教学要求，是否全方位地简介课程的教学设计一体化方案、重要章节内容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核类型、三级平台使用措施及资源情况、课程讨论和答疑解惑的互动方式及途径，使学习者清楚地了解所学课程的概况，掌握索取资源的渠道和途径，这么才能在课程的全程学习中起到最基本、最核心的导学作用，才能为以后的“学-评”互动打下良好的基础。
结合开放教育的特点，因人施教，通过面授辅导与网络教学相结合，利用大小案例带动各章节理论问题的学习，通过学员讨论、教师评议等方式对案例中提出的问题予以处理，能加深学生对各章基本理论知识的了解，增强学生对本学科的学习兴趣，培养学生带着问题自学思考的习惯，使学习者积极参加，从中取得成就感，充足体现了“导—学—评”的互动，以期达成良好的学习效果。
做法一：案例素材的起源采取多渠道的方式来获取，充足利用面授辅导与网络教学相结合来完成学习任务。
本科的案例起源以学员采集为主，自编案例。
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