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新工科背景下能动专业学生创新能力提升路径探索

史维秀，冉檬檬，史永征

（北京建筑大学环境与能源工程学院，北京102616）

以新的发展理念引领发展，坚持创新、协调、绿色、开放及共享的发展理念。把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源［1］。在2022年10月召开的中国共产党第二十次全国代表大会中，将科技自立自强能力显著提升作为全面建设社会主义现代化国家开局起步关键时期的主要目标之一［2］，创新能力的提升是科技提升的基础条件。21世纪技能联盟提出学生培养中不可或缺的三套技能，分别是学习与创新技能、数字素养技能及职业与生活技能［3］，并建议对于大多数的教育系统项目式学习能让学生更加深入地学习，将课堂所学的知识运用到解决实际问题中，实现理论和实践的效率转化。

本文从注重科研训练专业实践课程建设，强化线上资源应用、强化校内实践资源的应用、强化专业相关实验建设、强化虚拟仿真实践项目建设，融入STEAM教育理念的课堂教学建设角度探索了能源与动力工程专业学生创新能力提升的路径，将学生的创新能力培养贯穿于整个人才培养体系中，在大学不同阶段的学习中得到不同方式的体现。

科研训练主要是以科研项目为载体进行创新性实践学习及研究。对于项目式学习，更为完善的表述是2008年巴克教育研究所出版的《项目学习教师指南》一书，这本书将项目式学习定义为对真实世界中的问题，学生经过精心设计作品，对具体项目进行规划和实施的探究过程。学生通过对项目进行设计—实施—复盘解决的过程，能基本掌握课程所学内容［4］。21世纪技能联盟指出项目式学习是学生基于真实世界给出的解决问题的过程，是多视角多侧面的思考模式而非单一线性的，学生在科研项目的准备和进行过程中，能够通过主动研究找出答案，与他人合作找出解决问题的方法，最终完成项目并进行科学研究探索。

现场实习一般是教师带领学生每天到达一个实习地点，对相应的系统、设备等进行参观实习，了解相应的实际工程应用、设备安装及系统运行等。有些实习内容，比如建筑节能技术改造等，无法在现场同时实习改造前及节能改造后的系统对比、节能效果，现场实习效果受到不利影响。

线上实习受时间和地点的限制较少，时间上相对具有学习的高效性。专家给学生进行讲解时，往往总是围绕一个主题进行所有相关实践经验的汇总，同时展示多个实践项目并进行深入分析，学生可以实现多角度深入学习。能源与动力工程线上实习内容主要包括前沿类（储能与节能国际研讨会、清华大学建筑节能学术周报告、世界储能大会）、实践类（北京大兴国际机场中的能源动力系统设计及设施、建筑能源系统碳减排）、认知类（应对气候变化的中国视角、能源与中国社会变迁、能源与人类文明发展）。其中，储能与节能国际研讨会是由西安交通大学、国际传热传质中心、中国工程热物理协会等联合举办，报告及研讨内容包括储能与节能前沿热点问题和最新研究成果进展，英文主题报告“LongerTermEnergyStorageOpportunitiesandProgress”受到专家和学者的广泛关注。大兴机场能源系统设计及设施项目，现场参观受到位置的限制，很多系统性强的内容、细节性内容不容易学习或影响现场参观效果，线上实习可以将局部系统更好地展示出来，让学生看得更清楚明白，深入地认知了解。

线上报告实习涉及内容广泛，工程案例学习性及专业针对性强，专家经历不同，可以从专业角度、不同方向进行报告和线上深入讨论，能够加强学生对专业认识的深度，提升学生的工程实践能力，同时可以补充现场实习的短处，优化整体实习效果。

实践基地建设对学生实践能力提升至关重要。应充分利用学校内的实践资源，强化校内实践资源的使用，结合校内工程实践中心、校内锅炉房及换热站、中法能源培训中心等场所，提升校内实践在学生创新能力培养中的重要作用。

工程实践创新中心开设课程主要有工程训练基础课、专业实训、创新课程等，在传统车、铣、铇、磨，钳、铸、焊、拆装等课程基础上不断改革创新，增设了数控车、数控铣、现代制造技术、机器人拼装等先进制造技术授课，通过有序的金工实习安排，学生能够实现基本加工能力，对以后的专业课学习打下坚实的基础，提升实际动手能力，创新加工是实现学生综合能力提升的体现。

工程实践中心设置了开放实验室，以多学科综合交叉为重点，引导非土木类专业学生利用开放实验室相关资源进行创新实践；以设计、创新为重点，鼓励土木类专业高年级学生和研究生结合专业领域发展开展研究，因材施教，灵活变通，让学生从不同角度综合利用开放资源，完成自我创新能力的提升。同时，中心还设置了创新工坊，除了每年组织专题培训20余次外，还开设创新工坊项目立项，学生积极加入创新工坊中去，认真开展机械设计，并以小组形式积极参加工程训练综合能力竞赛、机械创新设计大赛等，并获得创新设计奖励。

大兴校区的锅炉房、