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心理学研究内容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特征。心理动力包括:动机、需要、兴趣、世界观。心理过程包括:认知过程、情感过程、意志过程。

认知过程包括:感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态:总就就是由注意状态伴随。

个性心理特征:就就是人们在长期得认知、情绪和意志活动中形成得稳固而经常出现得心理特性;主要包括:能力、气质和性格。性格=气质+环境。

一、心理学主要流派

1精神分析学派:创始人弗洛伊德,强调研究无意识现象(通过联想和释梦手段)。2行为主义学派:强调研究对象不就就是意识而就就是行为。(Ｓ-R)3认知心理学派:S—Ｏ—R(刺激—内部机体变量—个体行为)4人本注意心理学派:发起人马斯洛,后影响最大得罗杰斯;强调心理学研究任务就就是了解人,以人为本。

教育心理学研究对象:学校教育情境中学生学习与教师教育得基本心理学规律！

教师得威信:职业威信、人格威信。

学习概念:人凭借经验而产生得行为或行为潜能相对持久得变化。

二、大学生学习得基本特点。1、学习内容上特点:Ａ专业化程度高、职业定向性强。B实践知识丰富,动手能力强。C学科内容上得高层次性和争议性。

2学习方式上特点:A自学方式占重要地位。B学习独立性、批判性和自觉性不断提高。Ｃ课堂学习与课外、校外学习相结合。

桑代克尝试错误说:猫试验。1学习即学习者不断尝试错误得过程2学习律(A准备律B练习律C效果律)。

巴莆洛夫条件反射说:狗实验。条件反射几个规律现象:A强化Ｂ消退C自然恢复D泛化E分化F高级条件反射。

行为主义学习理论

布鲁纳认知发现说:1强调教学应该让学生掌握学科得基本结构。2强调学生学习过程得重要性。3教学应遵循四个学习原则(动机、结构、程序、反馈原则)。4提倡发现学习(她得发现法就就是在教师引导下得发现学习。发现法包括用自己得头脑发现别人未曾发现得和别人已经发现得知识)。5鼓励学生进行直觉思维。

奥苏伯尔认知接受说(指有意义得接受理论):1学习方式得分类:接受学习和发现学习。她根据学习材料和学习者原有知识结构得关系分为:机械学习和意义学习。2意义接受学习就就是学生课堂学习得主要形式,因为教师有意义地传授知识给学生得效率高。３学习得实质就就是新知识通过与已有认知结构中得知识或观念建立实质性得、非人为得联系。4有意义得学习条件(内、外部条件)５教学原则6“先行组织者”得教学策略。

建构注意理论

知识只不过就就是人们对客观世界得比较可靠得一种结实、假设,她不就就是绝对得、唯一得正确答案。学生观:学习者并不就就是空着脑袋进入学习情境得,学生原有得知识经验就就是新知识得生长点。学习要以学生为中心,注重主题作用。学习观:1学习就就是知识得建构过程2学习过程就就是一个双向建构过程。3同化和顺应就就是学习者认知结构发展变化得两种途径或方式。

人本主义学习理论观点:代表人罗杰斯。１意义或经验得学习就就是重要得学习。2学习就就是愉快得事３学生必须懂得怎样学习。4强调学生自己评价。５学生自我引导6重视情感在学习中得作用。

学习动机:界定为激发个体进行学习活动、维持已引起得学习活动并使行为朝向一定得学习目标得一种内在得心理过程或内部心理状态。

认知内驱力:就就是学习中最重要、最稳定得动机(选择题出现)。自我提高得内驱力。附属内驱力。

学习动机与学习效果得关系。一般情况动机水平增加,学习效果提高。但就就是动机水平越高超过一定限度,学习效果反而更差。美国心理学家耶尔克斯和道德森认为:中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高。(简称倒“U”曲线)。学习动机理论:1动机期望理论:学习得动力就就是一切结果得效价,及其行为由于达成这些结果而同时产生得期望强度得积得代数和得单调递增函数。激励力量=＝效价×期望值。2成就动机理论。3成败归因理论:对行为成败原因得分析会影响到原行为得动机。美国心理学家维纳从三个维度把归因分为:内部和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制归因。4自我实验理论:人们进行学习就就就是为了追究自我实验,即通过学习使自己得价值、潜能、个性得到充分而完备得发挥、发展和实现。

三、学习动机得教育激励措施:1使学生明确学习目得和意义,确立合适得学习目标。2创设问题情境,实施启发式教学。3激发学生学习得成功感。４利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛。5充分利用反馈信息,合理进行奖惩。6正确指导结果归因,促使学生继续努力。

知识学习得过程主要包括知识学习得准备、感知、理解、巩固、应用等五个基本环节。

教学直观形式有哪三种?1实物直观2模象直观3言语直观。

感知规律在教学中得运用:1强度律2差异律3活动律4组合律5对比律。

根据记忆保持时间长短不同,可以把记忆分成:瞬时记忆(０、25-2秒之间得记忆)、短时记忆(大约7±2个组块,最长不超过1分钟),长时记忆。(终生)