课题申报书：乡村教师地方融入的维度、特征及提升路径研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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乡村教师地方融入的维度、特征及提升路径研究课题设计论证

研究现状：

乡村教师在不同历史时期的社会融入情况各异。民国时期，乡村教师群体构成包括私塾先生、新式精英和归国人才。私塾先生在乡村社会融入程度较高，而知识精英和留学人才因思想冲突，融入程度略低。整体上，民国时期乡村教师对个人身份认同感较强。新中国成立至20世纪末，国家对乡村教育关注度持续升高，但当前乡村教师存在自我身份认同危机、乡村文化认同危机和专业发展认同危机。通过对比发现，目前的研究主要关注乡村教师的身份认同、专业特质、发展现状和影响因素等内容，但对乡村教师所处的乡村地域环境关注度不够。

当前青年乡村教师的乡村融入现状令人担忧，主要表现在“城市人”的身份认同、“候鸟型”的生活方式、“孤岛式”的活动空间和“飞鸽化”的职业期待。新生代乡村教师地域融入困难，突出表现在“工作生活两地化”的日常奔波、“身在曹营心在汉”的逃离心理、“我是外来城市人”的身份认同和“躲进小楼成一统”的自我区隔。乡村教师地方依恋的研究表明，乡村教师是乡村人才振兴的关键，加强乡村教师地方依恋的研究对稳定乡村教师队伍、促进乡村繁荣发展具有重要意义。

选题意义：

乡村教师融入乡村对于国家全面发展、乡村振兴具有重要意义。乡村振兴战略是破解我国“三农”问题的金钥匙，乡村发展对于建成社会主义现代化强国，实现中华民族伟大复兴有积极意义。乡村教师是乡村文化输入的重要桥梁，教育在创造先进人才的同时，带来了先进生产力，让乡村焕发新的生机。对于家庭和学生而言，教育具有改变生产力结构、提高生活质量、开拓学生眼界等积极意义。解决乡村教师融入乡村的难题，为乡村教师更好地工作提供新的思路。

研究价值：

乡村教师在乡村社会中的融入程度不仅影响其个人价值的实现，也对促进教育改革与教育公平，振兴乡村发展具有重要的意义。通过研究乡村教师地方融入的维度、特征及提升路径，可以为乡村教师的社会融入提供促进策略，从而提高乡村教育质量。例如，邹太龙博士指导本科生的一作论文《新生代乡村教师地域融入困难的样态表征与纾解路径》，被刊载于《生活教育》2021年第6期，该文针对新生代乡村教师地域融入困难提出了优化教师职前培养模式、提高乡村文化发展水平等纾解路径。同时，现有研究如《由“他者”走向“我者”——新生代乡村教师的乡村社会融入困境与破解路径》《乡村教师地方依恋的特征及影响因素——以南县浪拔湖镇为例》《乡村教师地方感的价值意蕴、生成困境与培育路径》《地方感影响教师职业态度的内在机理研究——基于粤渝等地中小学教师的调查》《青年乡村教师的乡村融入：现实困境、影响机理与突围路径》《乡村教师的乡村社会融入研究》《乡村教师乡村融入的必然、困境与纾解》等，从不同角度探讨了乡村教师的融入问题，为我们的研究提供了丰富的理论基础和实践经验。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：深入了解乡村教师地方融入的维度和特征，探索提升乡村教师地方融入的有效路径，为乡村教师队伍建设和乡村教育发展提供理论支持和实践指导。

研究内容：

乡村教师地方融入的维度：

思想方面，乡村教师应接受乡村社会的价值观和乡土文化，培养对乡村教育的热爱和责任感。例如，通过参与乡村文化活动、与村民交流等方式，增强对乡村的认同感。

生活方面，乡村教师要适应乡村的生活环境，融入当地社区。可以参与乡村的民俗活动、与村民共同生活，提高对乡村生活的满意度。

工作方面，乡村教师应认同乡村教育的重要性和专业发展前景。积极参与教学改革，提升教学质量，为乡村学生的成长贡献力量。

乡村教师地方融入的特征：

不同历史时期乡村教师的社会融入特征各异。民国时期，私塾先生融入程度较高，知识精英和留学人才因思想冲突融入程度略低；新中国成立至20世纪末，国家对乡村教育关注度持续升高，但乡村教师存在自我身份认同危机等问题；当前，乡村教师面临着新的挑战和机遇。

本土乡村教师和非本土乡村教师的融入差异明显。本土乡村教师对乡土文化更熟悉，更容易融入当地社区；非本土乡村教师则需要更多的时间和努力来适应乡村生活。

乡村教师地方依恋的特征及影响因素复杂。乡村教师地方依恋受到地方认知、地方认同和地方依赖等因素的影响。加强乡村教师地方依恋的研究，有助于稳定乡村教师队伍，促进乡村繁荣发展。

提升乡村教师地方融入的路径：

国家层面，应完善乡村教师支持政策，提高乡村教师待遇，加强乡村学校建设，为乡村教师提供良好的工作和生活环境。

社会层面，应营造尊重乡村教师的社会氛围，鼓励社会力量参与乡村教育，为乡村教师提供更多的支持和帮助。

学校层面，应加强学校管理，提高教学质量，为乡村教师提供专业发展的机会和平台。

教师个人层面