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英语口语实践教学研究

摘要:近年来，随着大学外语教学改革的推进，微课、慕课、翻转课堂这些新型的授课方式也出

现在了中国本土化的课堂中，虽然新型授课方式的引入取得了一些成绩，但在传统教学任务的压力下，

多数教师仍沿用落后的、填鸭式的教学方法，这已不能满足现代社会对教育信息化、学习个性化的要

求，因此本文将探讨翻转课堂在大学外语口语教学中的可行性分析，期望促进学生个性化发展及学习能

力的提高。

关键词:翻转课堂;口语教学;可行性分析

1翻转课堂的定义及起源

翻转课堂(FlippedClassroom，FCM)［1］又叫颠倒课堂，它将传统的授课方式颠倒过来，课前

完成知识传授，课堂完成知识的内化。教师在课前将所传授知识进行整理，然后利用现代技术将所讲授

内容制作成视频并传到相关网站，学生利用课下时间自行下载并进行学习，进而吸收知识，之后带着自

学时的疑问在课上与同学、老师进行交流、讨论，最终实现对知识的内化。19世纪早期，西点军校的

西尔韦纳斯・塞耶(SylvanusThayer)首次提出了翻转课堂的思想。课前，西尔韦纳斯・塞耶将军将相关

资料发给学生让其预习，然后课上通过讨论来解决预习时遇到的问题，这种学习方式既增加了学生的课

堂参与度又提高了学生的合作学习、解决问题的能力［2］。20世纪90年代初，哈佛大学物理教授埃

里克・马祖尔(EricMazur)提出了同伴互助教学方式(PeerIn-structionPI)［3］。该教学方式计算机做

为一种辅助手段协助教师完成知识的传授，学生应通过互助学习完成知识的内化，在未来的教学中这种

辅助的教学手段将得到广泛的应用。2004年，可汗学院创始人萨尔曼・可汗(SlamanKhan)在为其侄女

解答数学题过程中，尝试运用多媒体技术手段将所讲内容录制成视频并将其放到网上。可汗认为，这种

让学生课下自定进度的学习方式更具个性化、人性化。这种将课堂方式颠倒的方法被认为是翻转课堂的

雏形。真正将翻转课堂应用于教学的是美国林地公园高中的化学教师纳森・伯尔曼(JonathanBergmanm)

和亚伦・萨姆斯(AaronSams)，两位教师采用录制视频的方式帮助缺课学生补课，这种补课方式得到了

大家的认可，带动了其他学校的效仿。从2011年起，明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小

学、克林顿戴尔高中等学校都相继进行了翻转课堂教学模式的实践，先进的教学手段、丰富的教学内容

吸引了学生的注意力，“林地高中”也成为翻转课堂实践教学的发源地。

2理论依据

(1)掌握学习理论。20世纪60年代，美国著名的心理学家Bloom(布卢姆)首次提出了掌握学习

理论。Bloom认为学校教学的主要变量是认知准备状态、情感状态和教学质量［4］。所谓认知准备状

态是指学生在认识学习新事物时所具备的知识技能，此外学生必须还要具有学习知识的强烈欲望，即使

学生脑中存有大量认识事物的知识储备，但没有强烈的学习欲望或动机这一情感状态，仍无法积极、主

动地投入到学习中，无法完成对知识的认知、掌握。与此同时，教师在授课过程中的教学安排、教学内

容以及与同学之间所进行的互动都要以最佳的状态呈现出来。翻转课堂这一新型教学模式正好符合了掌

握学习理论。教师在课前需要对所讲授的教学内容进行认真分析，需要对教学的重、难点进行细致研

究，在此基础上对所要制作的视频内容收集相关的资料，学生可以根据自己所掌握的程度自定进度进行

学习，还可以与老师、同学进行交流。在这种模式下，学生的学习不再受时间、空间的限制，教师在课

堂上完全可以从传统的教学角色中进行转变，促进学生自己对知识进行内化与吸收［5］，最终实现个

性化学习。

(2)建构主义学习观。建构主义的先驱代表人物以认知建构主义的Piaget(皮亚杰)和社会建构

主义的Vygotsky(维果茨基)最为著名。建构主义学习理论认为意义是由具有一定知识和经验的人构建

而成，不同的人在先前知识水平、认知风格及实际需求等方面存在差别，因此他们对同一事物的理解也

就各有不同［6］。建构主义认为意义是由人构建的，并且意义的构建要以人们以前储存的知识背景、

经验为基础，不同人储存在脑中的知识以及生活背景不同，因此人们对于相同事物所构建的意义也略有

差别。教师在翻转课堂教学模式下不应一味只传递知识，而是要引导学生在意义搭建的过程中借助于先

有知识，并以此为基础构建对新事物的认识和理解，使自己心中的“小树”逐渐生根发芽，慢慢变成

“参天大树”。建构主义