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“大学生职业生涯规划”课程思政建设路径探析

摘要：为引导开展个性化的职业探索，帮助解决大学生在求职择业过程中面临的诸多问题，高校普遍开设“大学生职业生涯规划”课程。以课程思政为视角分析课程现状，发现存在专业知识与思政教育缺乏有机融合、课程理论内容和工具策略本土化不足、课程思政建设模式与技术手段因循守旧等问题，并提出对课程体系进行本土化、系统化、模块化设计，将课程教学内容和思政教育功能融合互补，拓展配套多元教学活动和创新课程模式的课程思政建设路径。

关键词：大学生职业生涯规划；课程思政；路径探析

20世纪90年代，国外生涯发展理论陆续应用于我国高校。2007年，国办、教育部分别发文要求普通高校要在课程安排中开设关于职业发展和就业指导方面的课程，通过教学实践，帮助学生树立积极正确的求职择业观念，认识个体特点、职业特性和社会环境，掌握生涯规划的基本方法与职业分类知识。思想政治教育融入“大学生职业生涯规划”课程有利于充分发挥教育教学优势，服务新时代大学生多元个体需求，形成育人合力。

“大学生职业生涯规划”课程思政建设的功能

课程思政作为重要的综合教育理念，其核心在于促进各学科与思想政治教育的深度融合，将思想政治教育元素，浸润式地对学生的思想意识、价值理念、行为举止产生影响，实现教育资源的协同增效。

1.缓解工具理性侧重而价值理性式微现状。从把握世界的思维认识能力来看，“大学生职业生涯规划”课程是“求真”工具理性和“求善”价值理性的有机结合。该类课程的理论绝大多数源于国外，受西方价值观影响十分明显，强调个人价值的实现。由于职业技能的掌握往往需要模式化“学习产品”的社会化大生产，容易造成窄化教育教学目标，形成“唯成绩”“唯效率”“唯结果”的现象，忽视师生内心交流和思维碰撞。因此，“大学生职业生涯规划”课程思政建设，既可以以理性、科学的标准对待知识的传授，聚焦于知识的短期有用性，提升学生搜集信息、分析加工和形成规律的能力；又能对学生的情感诉求加以照顾，真正做到全员、全方位、全过程育人。

2.实现学生职业技能提升与思想政治素质增强的双重目标。教育活动的共同目标是增强思想政治素质、促进全面发展。以北京市某财经高校为例，“大学生职业生涯规划”选修人数较多，约占全校本科生人数的1/2；即使在新冠肺炎疫情期间，返校学期的线下教学比例均超过80%；授课团队一般由学生工作系统的辅导员或有学生工作经验的教职工兼任，综合来看，该门课程具有独特、突出的开展教育教学和思想政治工作的天然优势。“大学生职业生涯规划”课程思政建设，可以充分发挥价值引领和思想政治教育作用，引导大学生坚定理想信念、提高个人综合素养和竞争优势、服务国民经济建设主战场，形成一种相互促进、相得益彰的教学模式。不仅有助于培养大学生树立正确的世界观、价值观和职业观，更是引导他们将个人梦想融入国家发展大局，树立远大职业目标的重要途径。

3.满足新时代大学生个性发展的多元需求。目前“大学生职业生涯规划”课程受众主要是“00后”，2023年度本研究团队对某北京市属财经类高校396名“00后”大学生进行调研发现：69.65%受访者认为，自己比其他年龄段的青年追求金钱和权力的意愿低，对追求公平和真理的意愿高；但是，责任意识基本持平。由于高考的压力与约束，他们在上大学前一直处于目标趋同的“被规划的舒适圈”，很难充分开展全面的生涯规划教育，普遍自我意识强、成长需求多元、个性突出。在当前高等教育背景下，尽管传统的思想政治理论课依然是大学生思政教育的重要基石，但其单一性已难以全面契合新时代对人才培养的多元化需求。不仅教好知识，而且还要守住价值观底线，这样才是真正地“把课上好”。因此，深化“大学生职业生涯规划”课程思政教育教学改革既可以巩固思政课的核心地位，还可以丰富内容与形式，提升思政教育的整体效能与吸引力。

“大学生职业生涯规划”课程运行现状

目前，国内各高校均比较重视职业发展和就业指导，但由于国内职业生涯教育起步较晚，缺乏成熟的理论和课程体系，相关教育教学资源配套也不够完善。因此，“大学生职业生涯规划”课程思政建设还存在亟待解决的问题。

1.专业知识与思政教育缺乏有机融合。高校人才培养质量的内涵应既涵盖高水平的知识、技能的掌握，也包括积极的人生追求和理想信念。教育部《关于做好2024届全国普通高校毕业生就业创业工作的通知》指出，要将就业教育和观念引导作为“三全育人”的重要内容，推动就业教育与思政教育、专业教育深度融合。然而，一方面，部分高校尚未认识到该课程已经具备了修读人数高、覆盖专业广、观念影响深、可以作为思政教育的渠道和载体等特点，仍将其作为公共选修课进行设置，并简单交由负责就业工作、有授课兴趣的辅导员开设。另一方面，课程教学与思想政治教育之间仍存在“两张皮”的情况，存在重项目申报、轻课程建设，只关注知识