Unit 5 听说课-单元整体教学设计.docxVIP

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高中英语人教版(2019)必修第二册Unit1CulturalHeritage教学设计

第5课时教学设计

授课教师

学校、年级

高二

课型

听说课

时长

40mins

教学设计理念

依据《新课标》（2017）提出的基于六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。

活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。本节课基于六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，设计了学习理解，应用实践，迁移创新等不同层次的思维活动，旨在帮助学生获取文本信息，引导学生加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言知识、文化知识，发展运用语言技能，提升思维品质，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，创造性地表达个人观点、情感和态度，最终达到提高学生英语学科能力，落实核心素养。

2、依据《新课标》提出的处理好教学评的关系以达到以评促教、以评促学的目的。

在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。本节课中教学评价贯穿在教学实践的各个环节，综合运用问答、课堂观察、作品分析等方式收集学生学习和发展的数据信息做出评价，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

文本解读

[What]听力文本是英国999救援机构的接线员与一个男孩之间的对话，英语急救电话的大致流程是：接线员表明身份、询问需求，求助人简要描述遇到的问题，接线员确认位置，接线员确认病人、伤者的基本情况，接线员了解病人、伤者的目前症状，必要时接线员指导救助人实施初步急救-求助人致谢。

[Why]文本旨在引导学生听懂急救电话的内容和指令，有助于学生把握急救电话的特点和拨打电话的要求。

[How]听力文本为对话，旨在通过使用祈使句和表示顺序的衔接词的学习，再次恰当表达主题意义。

学情分析

经过前面几节课的学习，学生对于急救内涵有了较深的认识，积累了相关的表达，也能运用相关词汇和v-ing描述急救情况；经过必修听力的训练，大多数学生对听力材料有获取有用信息的基本能力，能够获取文本的基本大意。但学生的听力仍存在发音、词义障碍，语境猜词的意识和能力都较弱，仍会错过部分关键信息，还需要在听前通过创设语境扫清一些词汇和背景知识的障碍，听中根据书中笔记提示，做好关键信息记录，增强对关键句信息的获取能力，听后分析对话文本，获取新闻报道的语篇结构和语言特点。

教学目标

Attheendofthelesson,studentswillbeableto

knowemergencynumbersfordifferentcountries

identifydifferentmedicalemergenciesandperformfirst-aid

acquirehowtomakeanemergencycallandperformCPRaccordingtotheinstructions

giveandunderstandfirstaidinstructionstosaveadrowningperson

教学重难点

Mainlearningfocus:

1.UselisteningstrategytogetmoreknowledgeaboutfirstaidforHeartbreak

2.identifydifferentmedicalemergenciesandperformfirst-aid

Potentialdifficulties:

HowtomakeanemergencycallandperformCPRaccordingtotheinstructions

Howtogiveandunderstandfirstaidinstructionstosaveadrowningperson

教学资源

课件PPT，黑板、白板。

教学目标

活动形式与步骤

活动意图

活动

层次

时间

Knowemergencynumbersfordifferentcountries

Identifydifferentmedicalemergenciesandperformfirst-aid

Acquirehowtomakeanemerge