课题申报参考：高水平综合大学非师范生的教师身份认同与专业发展追踪研究.docxVIP

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

《高水平综合大学非师范生的教师身份认同与专业发展追踪研究》

课题设计论证

高水平综合大学非师范生的教师身份认同与专业发展追踪研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

（一）研究现状

国内研究

在国内，关于教师身份认同和专业发展的研究较多，但主要集中在师范院校师范生方面。对于高水平综合大学非师范生的相关研究相对较少。已有研究多关注于师范生在传统师范教育体系下的身份建构和专业成长路径，例如，一些研究探讨了师范院校课程设置对师范生教师身份认同的影响等。然而，随着教育多元化发展，高水平综合大学非师范生参与教师职业的人数逐渐增加，对他们的教师身份认同和专业发展缺乏系统深入的研究。

国外研究

国外在教师教育方面有较为丰富的研究成果。部分国家在教师身份认同研究中涉及到不同类型院校背景下的教师培养，但对于高水平综合大学非师范生的教师身份认同和专业发展的针对性研究也并不充分。一些研究关注到跨学科背景下的教师职业发展，但未专门聚焦于高水平综合大学非师范生这一特定群体。

（二）选题意义

教育多元化发展的需求

随着教育事业的发展，教师来源日益多元化。高水平综合大学非师范生进入教师队伍为教育带来了新的活力。研究他们的教师身份认同有助于深入了解不同背景的教师如何融入教育行业，为教育多元化发展提供理论支持。

提高教育质量的需要

这一群体的专业发展状况直接关系到他们的教学质量。了解其教师身份认同与专业发展的关系，可以针对性地制定培养和支持策略，提高他们的教学水平，进而提升整体教育质量。

教师队伍建设的要求

有助于完善教师队伍建设理论。当前教师队伍建设研究多以师范生为主要对象，将非师范生纳入研究范畴，能够丰富教师队伍建设的研究视角，为构建更加全面的教师队伍建设体系提供依据。

（三）研究价值

理论价值

填补高水平综合大学非师范生教师身份认同与专业发展研究的空白，丰富教师教育理论体系。通过本研究，可以深入探讨非师范生在向教师角色转变过程中的身份认同构建机制，为教师身份认同理论的发展提供新的实证依据。

实践价值

为高水平综合大学制定非师范生教师培养方案提供参考。研究结果可以帮助高校调整课程设置、教学实践安排等，以更好地促进非师范生的教师身份认同和专业发展。同时，也为教育行政部门制定相关政策，如教师招聘、教师培训等提供决策依据。

二、研究目标、研究对象、研究内容、主要观点

（一）研究目标

短期目标

了解高水平综合大学非师范生在初始阶段对教师身份认同的现状，包括他们对教师职业的认知、情感和意愿等方面的情况。

分析影响其初期教师身份认同和专业发展的主要因素，如学校课程、实践机会、社会观念等。

中期目标

追踪非师范生在入职后的教师身份认同的动态变化过程，探讨其专业发展轨迹与教师身份认同之间的相互关系。

探索提高非师范生教师身份认同和促进其专业发展的有效策略。

长期目标

构建高水平综合大学非师范生教师身份认同与专业发展的理论模型，为相关研究和实践提供理论框架。

（二）研究对象

本研究以高水平综合大学非师范专业毕业，且有意愿或已经从事教师职业的学生为研究对象。包括不同学科背景（如理工科、文科、艺术类等）的非师范生，以确保研究样本的多样性。

（三）研究内容

非师范生教师身份认同的影响因素

从个体内部因素探究，如个人兴趣、职业规划等对教师身份认同的影响。

分析外部环境因素，如高校的教育氛围、教师职业社会地位、学校的支持政策等对非师范生教师身份认同的影响。

非师范生的专业发展路径

研究他们在入职前的专业知识和技能储备情况，如通过课程学习、实践活动等获得的能力。

追踪入职后的专业发展情况，包括教学能力提升、教育科研能力发展等方面的路径。

教师身份认同与专业发展的关系

分析在不同阶段（入职前、入职初期、职业发展期等）教师身份认同如何影响专业发展，以及专业发展又如何反作用于教师身份认同。

（四）主要观点

身份认同是专业发展的基础

认为非师范生只有在建立了积极的教师身份认同的基础上，才会更有动力和方向去追求专业发展。例如，当他们内心认同自己是一名教师时，才会主动去提升教学技能、参加教育科研等活动。

专业发展促进身份认同的巩固和深化

随着非师范生在专业发展过程中取得成果，如教学效果得到认可、教育研究成果发表等，会进一步强化他们的教师身份认同，使其对教师职业的认同更加深入和稳固。

内外因素交互影响

强调个体内部因素和外部环境因素在非师范生教师身份认同和专业发展过程中是相互作用的。外部环境因素如学校的支持政策可以激发个体内部的职业发展动力，而个体的积极态度也能更好地利用外部资源促进自