高校教师资格证之《高等教育心理学》过关检测试卷附答案详解(黄金题型).docxVIP

高校教师资格证之《高等教育心理学》过关检测试卷附答案详解(黄金题型).docx

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高校教师资格证之《高等教育心理学》过关检测试卷

第一部分单选题(15题)

1、(2018年真题)在计算某基金所投资的A项目层面截至某一时点的内部收益率时,选取的必备参数不包括()

A.基金对A项目历次出资的时间和金额

B.投资者对基金的出资时间和金额

C.A项目截至该时点的资产价值

D.基金在A项目上历次收到分配的时间和金额

【答案】:C

【解析】本题主要考查计算某基金所投资的A项目层面截至某一时点的内部收益率时的必备参数。内部收益率(IRR)是指使投资项目净现值为零时的折现率,用于衡量投资项目的实际收益水平。在计算基金所投资的A项目层面的内部收益率时,需要考虑与该项目直接相关的资金流入和流出情况。选项A:基金对A项目历次出资的时间和金额是项目的资金流出,是计算该项目内部收益率的必备参数。因为不同时间点的出资会影响资金的时间价值,进而影响内部收益率的计算。选项B:投资者对基金的出资最终会转化为基金对A项目的投资,其出资时间和金额同样会对项目的资金流动和收益产生影响,属于必备参数。这部分资金是项目资金的源头之一,与项目的整体收益计算密切相关。选项C:A项目截至该时点的资产价值并不能直接用于计算该项目层面的内部收益率。内部收益率主要关注的是项目的现金流情况,即资金的流入和流出,而不是资产的当前价值。资产价值可能受到多种因素的影响,如市场波动等,它与项目在各个时间点的实际现金收支没有直接关联,所以不是必备参数。选项D:基金在A项目上历次收到分配的时间和金额是项目的资金流入,是计算内部收益率的关键因素之一。不同时间点的分配金额反映了项目的实际收益情况,对内部收益率的计算至关重要。综上,答案选C。

2、自然实验法的优点是()。

A.减少人为性,提高真实性

B.减少人为性,降低真实性

C.提高人为性,增加真实性

D.降低真实性,提高人为性

【答案】:A

【解析】本题考查自然实验法的优点。自然实验法是在自然的情况下,即教育情境下创设控制某些条件,以引起某种心理活动而进行研究的方法。它与实验室实验法相对,实验室实验法是在人为的严格控制实验条件的情况下进行研究的方法,人为性较强。而自然实验法由于是在自然情境中开展,减少了实验的人为控制因素,也就是减少了人为性。同时,因为是在自然真实的环境中,所以其研究结果更能反映出实际的情况,提高了研究的真实性。因此,自然实验法的优点是减少人为性,提高真实性,答案选A。

3、下述所列的迁移说中,被认为未发现能支持其学说经得起科学检验的证据的是()。

A.形式训练说

B.同化迁移说

C.概括说

D.关系转换说

【答案】:A

【解析】本题主要考查对不同迁移说的理解,需判断哪个迁移说未发现能支持其学说经得起科学检验的证据。选项A:形式训练说形式训练说以官能心理学为基础,它认为心理固有的官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。然而,该理论缺乏足够的科学实验依据来支撑其观点,在后续的研究中发现并没有充分证据证明其学说能够经得起科学检验,所以选项A正确。选项B:同化迁移说同化迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。同化迁移说是建立在有意义学习理论基础之上的,有一定的理论依据和实践支撑,并非未发现能支持其学说的科学检验证据,所以选项B错误。选项C:概括说概括说也叫经验类化说,贾德通过“水下击靶”实验提出,他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部地运用于前后两种学习中。该学说有相应的实验作为支撑,并非缺乏科学检验的证据,所以选项C错误。选项D:关系转换说关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点,他们认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果,是对情境中各种关系的理解和顿悟。该学说同样有相关的研究和理论支撑,不是未发现能支持其学说的科学检验证据,所以选项D错误。综上,答案是A选项。

4、以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生()

A.皮亚杰

B.奈塞尔

C.布鲁纳

D.奥苏泊尔

【答案】:B

【解析】本题主要考查标志认知心理学诞生的《认知心理学》一书的作者。选项A,皮亚杰是儿童心理学家、发生认识论的开创者,他对儿童认知发展进行了深入研究,提出了认知发展阶段理论,但他并非1967年出版《认知心理学》的作者,所以选项A错误。选项B,1967年,奈塞尔出版了《认知心理学》一书。该书的出版标志着认知心理学这一学科的正式诞生,他在书中综合了许多心理学家的研究成果,系统阐述了认知心理学的基本理论和研究方法,所以选项B正确。选项C,布鲁纳是美国教育心理学家、认知心理学家,他强调学科结构的重要性,提出了认知发现学习理论,并不是

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