小说创新鉴赏，写好短评思路（课件）-2026届高考语文一轮复习.pptxVIP

高考语文小说复习

写好短评思路;2023年新课标Ⅰ卷的文学类文本阅读第9题要求围绕给定的关键词写一则文学短评的思路。这一新题型源自统编教材高中必修上册第三单元的学习任务“学写文学短评”。选择性必修上册第三单元外国小说研读又一次明确要求写一篇不少于800字的赏析文章。两本教材均提出要求,而2023年高考命题涉及文学短评的题型直接体现了教考衔接的命题思路。;【知识归纳】

一、小说中文学短评的实质

文学短评是文学评论的一个分支,主要以具体的文学作品为评论对象,并对对象的某一点进行深入品析和阐发,进而得出某个评论性观点。

小说考查中涉及的文学短评,是带有命题人指向性的任务驱动型的小文章,命题人并不是从写作的角度来设题,而是从分析鉴赏的角度来切入,这无疑增加了考生答题的难度。解答这类题,要掌握好答题步骤,准确概括出答案要点。;二、创作文学短评的主要角度

要想写好文学短评,一定要选择好角度,切题要小,选择作品内容或者作品形式的某一个特点进行评论。

(1)赏析作品的主题思想及其表现

(2)分析作品的形象

(3)赏析作品的艺术手法

(4)分析作品的构思技巧

(5)鉴赏作品的语言;【提能技法】

一、文学短评的基本模式

文学短评的结构要小巧而完整,一般采用“①总—②分—③总”“总—分”“分—总”的结构模式。

①“总”就是开头用简短精练的语言,开门见山地把这篇文学短评总的内容概述出来。

②“分”就是对照作品作深入的分析思考,有的放矢地列出鉴赏评析的要点,然后采用叙评结合、评析结合的手法对原作品作深入的、有条理的分析。

③“总”就是结尾对全文进行归纳总结。;二、写作文学短评“三步骤”

第一步:审题干,明方向。

阅读题干,理解题意,明确题目要求,确定写作角度,明确答题方向。

第二步:依文本,有独见。

结合文本内容,梳理人物、写作特色等主要特点,分条列出内容要点。

力争有较深的感受和独到的发现。

第三步:按结构,规范答。

写作时一定要注意结构的完整。通常情况下,一般采用“总—???—总”“总—分”“分—总”的结构模式。;特别提示:

写文学短评,要注意其与读后感的区别。尽管文学短评和文学作品读后感都属于议论文,但两者有明显的区别:前者重“评”,属于评论体,侧重于分析评价作品思想艺术的优劣高下,带有客观评价的色彩;后者重“感”,属于引申体,需要在写作时结合本人实际,联系社会现实,写出自己的感想、体会、收获,主观感发的色彩更为鲜明。;【典例剖析】

阅读下面的文字,完成后面的题目。

文本一:

国文教员

金克木【注】

我上小学时白话文刚代替文言文,国语教科书很浅,没有什么难懂的。五六年级的教师每星期另发油印的课文,实际上代替了教科书。他的教法很简单,不逐字逐句讲解,认为学生能自己懂的都不讲,只提问,试试懂不懂。先听学生朗读课文,他纠正或提问。轮流读,他插在中间讲解难点。课文读完了,第二天就要背诵。一个个站起来背,他站在旁边听。背不下去就站着。另一人从头再背。教科书可以不背,油印课文非背不可。文长,还没轮流完就下课了。文短,背得好,背完了,一堂课还有时间,他就发挥几句,或短或长,仿佛随意谈话。一听摇铃,不论讲完话没有,立即下课。;他选的文章极其杂乱,古今文白全有。有些过了六十多年我还记得。不是自夸记忆力好,是因为这些文后来都进入了中学大学的读本。那时教小学的教员能独自看上这些诗文,选出来并能加上自己的见解讲课,不是容易的事。现在零星写几段作为闲谈。;记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。文很短,又是白话,大家背完了还有点时间。老师就问:“第一句是:‘两千多年前有个人名叫孟轲。’为什么不叫‘孟子’?你们听到过把孔夫子叫作‘孔丘’吗?”那时孔孟是大圣大贤,是谁也不敢叫出名字的。我在家念的《论语》里的“丘”字都少一笔而且只能念成“某”字。对孟子轻一点,轲字不避讳了,但也不能直呼其名。老师的问题谁也答不出。于是他讲,这第一句用一个“轲”字就是有意的,表示圣贤也是平常人,大家平等。这就引出了文中的议论。;还有一篇也是白话,是《老残游记》的大明湖一段。这篇较长,背书时堂上有许多人站着。他们会高声唱古书,不会背长篇白话。好在选的还是文言多白话少。有一篇是龚自珍的《病梅馆记》。从他讲课中我第一次听到桐城派、阳湖派、“不立宗派”的名目。课文背完了,老师说了一句:“希望你们长大了不要做病梅。”刚说完,铃声响了,他立即宣布下课。;他也教诗词。教了一首七言古体诗,很长,题为“看山读画楼坐雨得诗”,写雨中山景变化。诗中提到不少山水画名家。荆浩、关仝、董源、巨然等名字,我就是从这篇诗中知道的。当然那时我们谁也无福见到古画。教词,他选了两首李后主的,两首苏