北师大三下《分一分（一）》教学设计.docx

北师大三下《分一分（一）》教学设计

学情分析：

???从整数到分数，是知识的扩展和思维的跨越。三年级学生已具备“平均分”这一重要前概念，同时具有“把一个物体平均分成几份”的生活经验，能用“一半”这样的词表述平均分的结果，但是大部分学生不知道怎样用数学符号表示。通过学情前测发现部分学生已经能说出“二分之一”或“三分之一”等简单分数，但这主要源于日常生活的自然习得，属于浅层学习。

设计思路：

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将学科育人的内涵表达为发展学生核心素养，并推进以学科实践为标志的育人方式变革。小学数学的学科实践强调用数学独特的实践方式来学习数学，设计具有“数学味”的典型实践，实现学科思想方法与学科探究活动的深度融合，通过对学生学科核心素养的培育，最终实现学生整体素养的提升。

《分一分（一）》中培育学生的核心素养主要包括：1.符号意识（分数的表示方法）；2.几何直观（画图表示分数）；3.数感（分数是数出来的）；4.数学文化素养（分数形成发展史）。本节课采用情境—推理实践、数学表达—创造实践、数学文化实践以及跨学科实践等实践方式，让学生经历分数产生和发展的“创造”过程，深入体验分数的意义，培育学生的核心素养。

教学目标：

1.结合具体情境和直观操作，经历分数产生的过程，初步理解分数的意义，能读、写分数，知道分数各部分名称。

2.结合折纸、涂色的活动，利用面积模型表示简单分数。

3.结合具体情境，感受分数符号表达简明的特点，发展数学抽象意识。

教学重点：

1.结合具体情境和直观操作，经历分数产生的过程，初步理解分数的意义，能读、写分数，知道分数各部分名称。

2.结合折纸、涂色的活动，利用面积模型表示简单分数。

教学难点：理解分数的意义，能表示简单的分数。

教学过程

一、激活导入

孩子们，你们知道吗？分享是一种美好的品质，学会与人分享，快乐不会减少只会加倍。淘气和笑笑就是这样两个爱分享的好孩子。今天他们带来了苹果要与对方分享。这节课，我们就从分苹果游戏开始吧。

板书：分一分

分苹果游戏：（游戏规则：请用拍手次数表示他们分到的数量。）

4个苹果分给淘气和笑笑，每人分到几个？（拍2下手）

2个苹果呢？（拍1下手。）

老师发现同学们办事特公平公正，每次分的苹果都“一样多”，这种分法我们叫“平均分”。

那么1个苹果平均分给淘气和笑笑，每人分得多少？

怎么没有掌声呢？

因为只有1个苹果，每人分不到一个，所以没有掌声了。是这样吗？那孩子们，你们觉得他们该分多少苹果呢？对，每人分得这个苹果的一半。

二、探究展示

那么一半又是多少呢？在你心中长什么样子呢？请同学们拿出学习单，找到活动一，发挥你的创造潜能，用你喜欢的方式表达心中的一半。

活动一：妙思创一半。

学生活动2分钟。

除了画画，你还有其他的方法表示一半吗？

可能：0.5，二分之一。

二分之一，这是什么数呢？

确实是分数，一半的确可以用分数来表示，这节课我们就一起来认识分数。回顾我们刚才的过程，刚才我们把这一个苹果平均分成了几份？2份。一半是其中的几份，1份。苹果的这一半可以用1/2表示，那这一半呢？现在大家回想一下，我们是怎么得到苹果的1/2这个分数呢？

活动二：巧手折

现在给你一张正方形的纸，你能折出吗?

对折——分两份——涂一半

我们看，这三种方法个各不相同，为什么说涂色部分都是正方形的呢？

同学们刚才的表现太棒了，不仅画出了一半，还折出了一半，那你能用刚刚学到的知识涂出下面图形的吗？现在请你在学习单上涂出这些图形的。涂完小组交流：你是怎样得到的？

（学生自主完成涂色，进行展示）

分数真神奇啊！同一个分数，可以表示出的图形的形状竟然可能不同，大小也可能不同。涂色部分是这个图形的二分之一，那空白部分呢？也是二分之一，现在，你能说说什么是二分之一吗？

活动三：折纸创分数

刚刚同学们通过画、折、涂等多种方式都表达了，难道一张纸只能平均分成两份吗？举其它的例子。你还能利用一张纸创造出其它的分数吗？请你选择下图中的其中一张纸，通过折一折、画一画、涂一涂的方式创造出新的分数。请一位同学读一读小组活动要求。

小组活动要求：

1.想一个分数（????）

2.用其中的一张纸折一折、涂一涂，得到这个分数。

3.说一说：我把一张（??）形纸平均分成了（?）份，涂出了其中的（?）份，涂色部分是这张纸的（??），我创造的分数是（??）。

像这样的，都是分数。现在请同学们赶快打开你的数学书阅读67页下面，仔细读一读，分数各部分的名称是什么？分数的表示方法和读法都来自于分数的意义。中间的横线叫分数线，表示“平均分”，下面的“2”是分数的分母，上面的“1”是分数的分子。写分数时先写分数线，再写分母，最后写分子。将分母写在下方，分子写在上方。数学家创造分数及它们的读法、写法是有