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浅谈声势训练在小学音乐教学中的运用

◆摘?要：基于小学音乐声势引导教育，以理论加实践相结合的形式，将更具引导力、深入化的音乐素养培养教育资源提供给学生，从声势教学形式出发，对声势训练的内涵与特点展开性的加以剖析，形成具体化、客观化的声势训练课程实践路径，以学生为核心，助力以音乐声势教育工作的开展，帮助学生掌握音乐教育内容以及细节化的教育教学内容，从个人声势训练实践出发的提升个人音乐能力，产生沉淀化的音乐素养促进性作用。

◆关键词：小学教育;音乐教学;音乐声势;声势训练

一、前言

声势训练能够将精准化的教育教学路径围绕课程教学内容，以促进学生音乐学习能力的持续性向好发展，以音乐理论作为音乐以及声势训练的前提，以形成理论与联系紧密的实践训练相结合的赋能于学生对音乐教学内容形成个人化理解，在课程开展的全过程切实融入至教学细节处，积极参与声势训练，以实践转化成为个人化音乐形式，形成沉淀性音乐素养。

二、声势教学的主要形式

声势源自于当今世界音乐教育四大教育教育体系之一，即奥尔夫音乐教育体系，作为音乐领域的专业名词，从特征特点角度来看，声势分为身体打击乐与噪音打击乐。身体打击乐以个人身体作为声音传播媒介，通过敲打身体不同部位，以形成并组成不同的打击乐组合。噪音打击乐是通过人声的模仿性特征，通过人对乐器发声的模仿，组成整体性的音乐内容则被称之为噪音打击乐。教师通过理论堆声势加以阐述，有助于教师在引导性教学工作，对学生的声势训练加以引导，促进理论与实践之间的转化。

三、声势训练的内涵与特点

声势的内涵即为通过发声、组成节奏的形式，声势训练则是通过声势理论为教学核心，引导学生通过发声与节奏掌握作为音乐学习的基础，从更为基础的角度对学生开展音乐教学。教师通过引导学生掌握发声原理、懂得音乐节拍，将声、律相结合，在音乐歌唱、乐器应用等方面，能够极大的调动声势训练的积极性，在实践中对音、律加以思考，不仅有助于音乐教学的顺利开展，也有助于学生在音乐学习中培养良好习惯，在学习中出现的问题能够以声势训练作为辅助的判别问题并加以纠正。

四、声势训练在小学音乐教学中的运用

（一）合理运用音乐教学软件

从音乐教学软件出发，结合教材以及教材附带的CD教具，融合互联网资源，将声势教育的核心与外延共同影响于学生的音乐学习与实践转化作用。教师对例如架子鼓音乐教具的应用，教师敲击架子鼓，引导学生自行判断与实践如何应用身体或人声对教师敲击的节奏加以模仿，提高学生声势训练反应能力。以学生接触过、较为流行的音乐作为声势教学案例，教师运用小铃鼓敲击出教材中的《新疆舞曲》，以明朗的节奏带动学生以拍手的形式掌握鼓点与节奏，学习与掌握声势教学对音乐节奏、节拍的学习与掌握。

（二）培养学生模仿能力

声势训练教学工作需要引导学生以洞察力、发现能力，学生对音乐不同音乐内容的模仿有助于学生以多元化角度强化实践作用，通过模仿，使声势教育本身魅力彰显出来。教师以多媒体形式为学生提供多感官化的教学资源，帮助学生从个人理解角度出发的对模仿性教学内容加以实践。教师将趣味性教学内容引入至教學大纲体系之中，多媒体播放歌曲，激发学生的多感官刺激性学习，教师通过对日常生活中听到的声音进行举例，将日常生活代入课堂、融入课堂之中，强化学生的空间联想型教学成效。例如生活中听到的风声、鸟叫声等，建构情景教学氛围，教师一边播放音乐，一边引导学生张口模仿与播放歌曲相呼应的鸟叫声、风声等，以模仿能力培养音乐声势教学实效。

（三）构建愉快的教学氛围

声势训练教学工作需要围绕音乐实践，形成理论与实践共同赋能于学生的音乐学习，这也彰显了音乐声势教学工作开展过程中，对建构愉快教学氛围的必要性，通过愉快、丰富、趣味化的课堂氛围，引导与促进学生自主化的参与到教学工作之中，有助于引导性教育的顺利开展，并对学生的音乐声势训练产生实效化影响作用。愉快的教学氛围需要以教师与学生为核心，形成课堂氛围积极良性建构的共建共享模式，高效、趣味性课堂有助于教师的教学工作顺利开展，引导学生大胆尝试、踊跃参与，建构自信、擅于创新。学生的高效化课堂融入性有助于教师在教学过程中以饱满的热情、激情，实现课堂教学工作的高效化完成，为学生提供更加充裕的时间对声势训练加以练习、巩固，产生具体教学实效作用。

（四）音乐欣赏中运用声势训练

通过对电教设备的应用，将传统的以声音作为媒介传播音乐知识的课堂转变成为集视觉、听觉的多感官化音乐教学形式，以教材为核心的挖掘更广领域的相关性教育内容。从音乐欣赏教学内容出发，将听到的、看到的内容转化成为脑力思考，将知识与个人智慧相融合，以实践赋能于音乐素养的培养与提升。通过欣赏音乐教学影片，对著名音乐大师莫扎特以及他所创作的经典音乐《小夜曲》，将教师讲解的声势理论与实践进行复盘，通过直观的视频教学影片，播放片段型音乐内容，引导学生以小组