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扎根日常，用心耕耘——我对班级德育的思考与实践

时光荏苒，不知不觉我已在班主任这个岗位上耕耘了十余个春秋。面对“德育”这个宏大的命题，我谈不上有什么独树一帜、高深的经验。我做的无非就是认认真真配合学校德育工作，结合班级实际情况，扎扎实实做好班级里的每一件看似微不足道的小事。

一、学校要求不糊弄，落地执行精细化

学校的德育工作是方向和骨架。作为班主任，我的角色就是将这些要求落地生根，不让要求和活动浮于表面、流于形式。

（一）深度理解是前提

接到学校的每一项德育任务——无论是主题班会、爱国教育宣讲还是劳动实践活动，我都会先静下心来思考：学校组织这个活动想让孩子收获什么？怎样才能让学校的要求走进学生心里？红领巾广播员宣讲的“新中国成立七十五周年大事记”，我不仅组织学生认真收听，更会在结束后让孩子们交流，让爱国的情感在共鸣中升华。观看“中国脊梁”爱国主义视频亦是如此，结束后让学生分享“哪一刻让你印象深刻？”“哪一位人物让你敬佩不已？”同时鼓励孩子们结合视频内容，寻找身边平凡人身上的“脊梁”特质。

（二）细化分解是关键

学校的德育要求是针对全校学生的，低年级的学生理解和实施起来不是很容易。我要做的就是将学校的要求“翻译”明白。当学校倡导学生“讲文明懂礼仪”时，我就将其分解为一系列看得见、摸得着、可操作的小细节：“见到老师如何打招呼”“课间走廊怎么走”“操场玩耍五不准”。让学生知道具体应该怎么做，而不是空喊口号。

二、班级公约不是摆设，大家定，大家守

（一）共建共议凝共识

根据学校德育处要求，我们班起草了一份《班级公约》。这份公约不是我的“一言堂”，而是我们班全体同学智慧的结晶。在“班级立法会”班会课上，围绕学习、纪律、卫生、安全等方面，孩子们提出他们关心的问题和希望建立的规则。同学们积极思考，踊跃参与：“自习课有同学总说话怎么办？”“值日生不认真怎么处罚？”“同学闹矛盾了，怎么处理？”……孩子们清楚每一条规则的由来——“为什么要有这条规定？”；“制定它是为了解决什么问题？”参与其中，共同制定，同学们对于公约的认同感便油然而生。

（三）共同守护见实效

我深知，规则若只贴在墙上，就成了“摆设”。因此，我们创新设立了“公约监督员”制度：

1.轮流监督。每周由两名同学担任监督员，监督员的选拔通过老师、同学推荐和自荐相结合的方式产生，确保公平和参与度。

2.明确职责。监督员的核心任务不是“打小报告”，而是“善意地提醒”。监督员会提醒课间吵闹的同学降低音量，会提醒操场上乱跑的同学放慢脚步，会主动捡起地面上的纸屑，并提醒值日生注意维护环境卫生；发现有同学作业可能忘记提交，会及时提醒他们按时交作业。

3.定期反馈。每天早上，监督员会对前一天的班级日常进行简短的总结，肯定同学们的进步，指出不足，明确努力的方向。监督员们在这个过程中提升了责任感、沟通能力和公正意识，同学们也在互相提醒、共同遵守中强化了规则意识和集体荣誉感。

三、抓住身边事，随时上好“德育课”

德育不是刻意的说教，而是将教育融入生活的涓涓细流，在真实的情境中引导孩子明辨是非，塑造品格。

（一）放大微光，榜样就在身边

积极的、正向的行为需要被看见、被肯定。班里涌现的好人好事，无论多么微小——如默默捡起走廊纸团的小王，还是牺牲午休时间耐心地帮同桌讲解一道难题的小李，抑或是主动扶起摔倒同学的小张……我会第一时间捕捉到，并在全班范围内进行具体、真诚的表扬和适度的奖励——一个赞许的眼神、一句公开的肯定、一张表扬信等。我会给他们讲：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”虽然一年级的他们不懂，二年级的他们懵懂，但三年级的他们就已经明了……我会明确地指出什么是错误的，还会大力地宣扬值得提倡的、美好的行为，让榜样的力量看得见、学得到。

（二）巧用“危机”，明辨是非曲直

当校园或者班级出现不良现象或冲突时，与其简单粗暴地批评处罚，不如将其视为宝贵的教育资源，引导全班学生进行深度思考和价值澄清。上学期的一个课间，小陈手里拿着几块被撕破的排球碎片回到了班级，说是在操场角落发现的。面对这起明显的破坏公物行为，我抓住这个“活教材”，立刻开展了一个小型班会课，将碎片展示给大家，并组织了一场深入的讨论：

“破坏排球的同学，他当时可能处于一种什么情绪或状态？”“这种行为本身，错在哪里？”“这种行为，对班集体、对学校、对他个人会带来哪些负面影响？”“如果这位同学就在我们中间，或者我们自己一时冲动做了这样的事，我们该如何面对错误，如何改正？”“我们每个人应该如何爱护公共财物，守护我们的集体？”这场源于真实事件的讨论，触动了每一个孩子的心灵，达到了深刻的教育效果。孩子们不仅明白了破坏公物的错误性，更理解了行为背后的责任、后果以及如何正确处理错误。“爱惜公物”“尊重规则”“勇于担当”这些抽象的概念，在具体情境的剖析中变得鲜活而