《跨学科主题学习设计与实施》全套教学课件.pptx

跨学科主题学习设计与实施第一章新课标导向下的跨学科主题学习第二章概念群第三章问题链第四章目标层第五章任务簇第六章证据集第七章典型案例全套可编辑PPT课件本课件是可编辑的正常PPT课件

第一章新课标导向下的跨学科主题学习汇报人：本课件是可编辑的正常PPT课件

CONTENTS目录本章导学教师跨学科教学素养跨学科主题学习的核心要义本课件是可编辑的正常PPT课件

ONE本章导学PART01本课件是可编辑的正常PPT课件

学习目标知道跨学科主题学习的内涵和特征；知道跨学科主题学习的不同类型及每种类型统整跨学科学习内容的方式；了解新课标导向下跨学科主题学习的基本思路，理解C-POTE操作模型中各个核心要素的内涵及联系；理解跨学科教学素养的主要结构及其关键要素的内涵，明白跨学科教学素养对教师专业发展的重要性。01知识层面能够根据课标要求，选取自己感兴趣的跨学科主题，依据C-POTE模型搭建跨学科主题学习的初步框架；能够依据新课标导向下教师跨学科教学素养的指标体系，初步评估和反思自身的跨学科教学素养水平。02能力层面通过理解跨学科主题的核心要义，形成对跨学科主题学习的直观认识，减少对跨学科主题学习的畏难情绪，提升学习兴趣；通过理解跨学科教学素养的结构模型，为教师跨学科教学素养自主发展提供框架指引，提升教师开展跨学科主题学习的信心。03情感态度价值观层面本课件是可编辑的正常PPT课件

内容框架本课件是可编辑的正常PPT课件

学习建议掌握跨学科主题学习的内涵和类型、跨学科主题学习设计的基本思路和操作模型；理解胜任跨学科教学需要具备何种能力素质结构1.学习重点选择自己感兴趣的3—5个学科的课程标准，阅读与跨学科主题学习相关的介绍；基于C-POTE模型的基本结构，绘制感兴趣的跨学科主题学习的设计框架；和同伴、相关学科教师或教学指导者讨论跨学科教学素养的内涵和结构;反思和评价自身的跨学科教学情意、跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力和跨学科专业发展能力。2.课前活动本课件是可编辑的正常PPT课件

TWO第一节跨学科主题学习的核心要义PART02本课件是可编辑的正常PPT课件

一、跨学科主题学习的历史溯源：理论溯源跨学科主题学习源于整体主义哲学观，强调知识的关联性与系统性赫尔巴特提出“集中”“相关”课程原则，为课程整合提供理论基础中国传统教育中的“六艺”未有明确学科分化，体现早期整合思想美国进步主义教育推动整合课程发展，杜威主张课程应以儿童兴趣为中心中国教育家陶行知、陈鹤琴倡导“生活即教育”“整体教学法”，构建“五指活动”等综合课程体系本课件是可编辑的正常PPT课件

一、跨学科主题学习的历史溯源：实践演进当前新课标倡导跨学科主题学习，体现整体性、实践性与文化融合价值国内学者推动STEAM本土化，如A-STEM强调人文引领、C-STEAM融合传统文化20世纪80年代起，英美等国开展STS、STEM、STEAM等综合课程实验项目式学习（PBL）作为综合性教学法，打破学科界限，强调真实问题导向本课件是可编辑的正常PPT课件

二、跨学科主题学习的基本内涵新课标定义：以学生基础、体验和兴趣为出发点，围绕某一主题，以本学科为主干，整合多学科知识与方法的综合性学习方式。本质是一种“联结”式学习方式的变革，强调对经验、学科知识、观点与生活实践的整合，旨在克服知识割裂。强调两个层面的整合：1.学科内整合：构建知识网络，深化本学科核心素养。2.学科间整合：多学科知识联结，体现协同育人功能。基本要义包括：1.以主题构建学习任务；2.学生积极参与设计与实施；3.以某学科为依托进行知识整合4.明确指向跨学科素养发展；5.学习过程以问题解决或任务完成为主线（一）概念解析本课件是可编辑的正常PPT课件

二、跨学科主题学习的基本内涵问题导向性学习围绕现实生活中的开放性问题展开，如文化、社会、科技议题。强调“做中学”，提升学生发现与解决问题的能力。教师需避免“拼盘式”拼接，应注重跨学科内容的系统整合。思维整合性在解决复杂任务中促进学科知识融合与思维模式转换。引导学生构建系统性认知结构，形成跨学科思维框架。突出迁移、整合、概括、类推等认知策略的培养。学科承载性合作创新性以学科为根基，并通过跨学科扩展视野，强化知识迁移与创新表达。注重“大概念、大任务、大问题”的构建，推动学科知识的深化与再组织。兼顾学科深度与学科间关联，服务于现实复杂问题的探究与表达。鼓励小组合作、协同探究，推动知识创新与产品生成。强调共创过程中的沟通、反思、评价与挑战，发展学生高阶能力。通过真实任务中的合作实践，提升创新意识与实践能力。（二）关键特征本课件是可编辑的正常PPT课件

二、跨学科主题学习的基本内涵请结合你的教学经验和对新课标内容的分析，谈谈你对跨学科主题学习的理解，思考它与一般