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基于双减政策的小学英语课后作业的设计方式

发布时间：2022-12-30T02:51:31.773Z来源：《中小学教育》2022年17期9月作者：钟唯榕

[导读]部分小学英语教师由于自身的教育思想较为传统，工作重心多放在课堂教学上，忽略了课后作业的

钟唯榕

广西南宁市宾阳县邹圩镇中心学校530400

摘要：部分小学英语教师由于自身的教育思想较为传统，工作重心多放在课堂教学上，忽略了课后作业的重要性，因而降低了教学工

作所产生的实际效果。为了有效改善这一局面，英语教师则可以基于“双减”政策的指导，对作业设计方案做出游戏化、生活化以及微课化

的创新，以此来增强课后巩固作业的乐趣、提高课后作业的质量、革新课后作业的模式。

关键词：小学生；英语作业设计；“双减”政策

国家教育领域的不断发展壮大，颁布的律法政令也越来越契合小学生的学习、复习、成长需求。“双减”政策作为时下备受小学英语教

师群体关注的教育政策之一，它的颁布与落实，不仅促进了英语课后作业设计方案的优化，还在极大程度上推动了英语课后巩固格局的变

革。以下，笔者将结合自身多年实际教学工作的经验，简要对“双减”政策影响下的小学英语课后作业设计展开探析，以供相关教学工作人

员参考借鉴。

一、从“游戏”角度出发，增强课后作业设计乐趣

小学学段的学生对游戏活动有着极强的亲近感与参与感，他们在做游戏时，也表现出了极为灵动的思维与不竭的动力。因此，小学英

语教师在设计课后作业时，便可以基于“双减”政策的指导，从“游戏”角度出发，让小学生们以做游戏的形式进行课后学习与复习，并在这

一过程当中，逐步强化小学生们对课后巩固乐趣的感知。

例如，教师在设计“Myfavouritecolourisyellow.”这一课程的课后作业时，可以选用不同的游戏项目作为作业的载体。如，绘画游戏，

该游戏主要是指，教师使用英语撰写一篇与“颜色”相关的短文，而后，让小学生们结合对课程知识、英语短文的理解，发挥自身天马行空

的想象力，以绘画的方式，将短文内容展现到纸面之上。又如，翻译闯关游戏，该游戏主要是指，教师立足课程主旨，设计不同难度的英

汉互译题目，让小学生们以“闯关”的方式进行演练。教师巧借游戏来辅助作业设计，既有利于满足小学生们喜好玩乐的成长天性，还有利

于打破传统单调、枯燥的“习作”模式，进而实现了课后作业设计趣味性的提升。

二、从“生活”角度出发，提高课后作业设计质量

从“生活”的角度出发主要是指，小学英语教师立足英语知识与客观生活之间存在的联系，将现阶段的英语教学内容与小学生们熟悉的

生活元素进行融合，让小学生们以生活模拟、生活演练等方式，探寻其中包含的英语知识。这一角度的创新设计，既可以提升小学生对英

语作业的亲近感，还可以提高小学生们的课后巩固质量。

例如，教师在设计“Whatareyoudoing?”这一课程时，可以将不同的生活元素带入其中。如，生活场景元素，教师可以让小学生们结合

对课程知识的理解，仿照课文的写作方法，以特定生活场景、生活行为主题，撰写一篇风格、结构相似的短文。又如，生活游戏元素，教

师可以将班级小学生划分为若干小组，让他们以小组合作的方式，创设生活情景短剧，自行拟定剧本，而后，使用英语将之表现出来。待

课后演练完成后，再在课堂上进行表演。最后，再以班级成员集体投票的方式，评选出最为生动、最具质感的“作品。”教师以生活作为作

业设计的出发点，既有利于增强小学生对英语知识的理解，还有利于锻炼小学生们的知识应用技能，进而实现了课后作业设计有效性的提

升。

三、从“微课”角度出发，革新课后作业设计模式

微课通常表现为15-20分钟的精简视频，该项技术广泛应用于教学环节。教师在设计课后巩固作业时，同样可以借助该项信息技术作为

辅助。从“微课”角度出发，简单来说，就是小学英语教师将现阶段需要复习、巩固的英语知识尽数录制到微课视频当中，让小学生们利用

课余时间，将之下载下来，并独立进行观看学习，从而夯实对课业知识的掌握。

例如，教师在设计“Didyoucomebackyesterday?”这一课程的课后作业时，可以联动微课技术。在录制时，教师也应对其内容做出细节

规划。如，微课第一部分，教师需要对课程涉及的知识点进行回顾，其中需要包括词汇、语法、句式、写作等方面；微课第二部分，教师

可以将视角延展至生活当中，深入讲解课内知识在课外生活中的应用方法；微课第三部分，教师需要先“带领”小学生们解答教材的课后习

题，教授小学生们具体的解题方法，而后，再在习题的基础上做