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以情育人：思想政治教育视域下大学生情感教育的探索与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着社会的快速发展与教育改革的不断推进，大学生作为社会未来的栋梁，其全面发展备受关注。在思想政治教育领域，情感教育的重要性日益凸显。

从社会发展角度来看，当今社会处于信息爆炸时代，多元文化相互碰撞、交融，大学生面临着前所未有的复杂环境。一方面，科技的飞速进步为大学生提供了广阔的视野和丰富的知识获取渠道；另一方面，快节奏的生活、激烈的竞争以及网络虚拟世界的影响，也使大学生在情感上面临诸多挑战。如网络社交虽便捷，但易导致情感交流的表面化，使大学生在现实人际交往中出现情感淡漠、沟通障碍等问题。同时，社会价值观的多元化也使大学生在价值判断和情感选择上产生困惑，部分大学生出现功利化、个人主义倾向，对集体荣誉感、社会责任感等情感体验较为淡薄。

在教育变革方面，传统教育模式过于注重知识传授和认知能力培养，相对忽视了学生的情感需求和情感发展。然而，教育的本质是培养全面发展的人，情感作为人的重要组成部分，对个体的认知、行为和价值观形成有着深远影响。近年来，素质教育理念逐渐深入人心，强调学生在德、智、体、美、劳等多方面的全面发展，情感教育作为素质教育的重要内容，其地位和作用愈发受到重视。各高校也在积极探索思想政治教育的创新路径，力求将情感教育融入其中，以提升思想政治教育的实效性。

不可忽视的是，当前大学生情感问题日益凸显。相关调查研究表明，部分大学生存在不同程度的情感困扰，如焦虑、抑郁、孤独感强烈等情绪问题，在人际交往中易产生冲突和矛盾，在恋爱关系中也常出现迷茫和困惑。一些大学生因情感问题导致学业荒废、心理障碍甚至极端行为，这些现象不仅影响了大学生自身的身心健康和成长发展，也给家庭和社会带来了负面影响。例如，某高校学生因失恋而产生严重的心理创伤，导致长时间无法正常学习和生活，甚至出现自杀倾向。这些案例警示我们，加强大学生情感教育迫在眉睫。

情感教育在思想政治教育中占据着重要地位。列宁曾说过：“没有人的‘情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感是连接教育者与受教育者的桥梁，是思想政治教育的催化剂。在思想政治教育过程中，只有关注大学生的情感需求，激发他们的积极情感体验，才能使思想政治教育内容真正入脑入心，促使大学生将正确的思想观念和道德规范内化为自身的行为准则。良好的情感品质有助于培养大学生的社会责任感、爱国情怀和集体主义精神，使他们成为具有高尚道德情操和社会担当的新时代青年。因此，深入研究思想政治教育视域中的大学生情感教育具有重要的现实意义和紧迫性。

1.1.2研究意义

从理论层面来看，本研究有助于丰富思想政治教育理论体系。目前，思想政治教育理论研究在认知领域已取得丰硕成果，但在情感教育方面的研究相对薄弱。通过深入探讨大学生情感教育，挖掘情感教育与思想政治教育的内在联系和作用机制，能够进一步完善思想政治教育的理论架构，为思想政治教育实践提供更全面、深入的理论指导。例如，研究情感教育如何影响大学生的价值观形成过程，以及如何通过情感教育增强思想政治教育的吸引力和感染力，能够拓展思想政治教育的研究视角，丰富其理论内涵。

在实践层面，首先，助力大学生全面发展。大学生正处于人生的关键时期，情感教育能够帮助他们更好地认识自我、管理情绪、处理人际关系，培养积极乐观的人生态度和健全的人格。一个情感丰富、心理健康的大学生，更能够在学习和生活中充分发挥自身潜力，实现个人的全面发展。在面对学习压力和就业竞争时，具备良好情感调适能力的大学生能够保持冷静，积极应对挑战，而不是陷入焦虑和恐慌之中。其次，提升思想政治教育实效。将情感教育融入思想政治教育实践，能够改变传统思想政治教育中单纯灌输知识的模式，使教育内容更具亲和力和说服力。通过关注大学生的情感体验，激发他们的情感共鸣，能够提高大学生参与思想政治教育的积极性和主动性，增强思想政治教育的实效性。当思想政治教育内容能够触动大学生的情感，引发他们的内心认同，他们就会更加主动地接受教育，将所学的思想政治理论转化为实际行动。

综上所述，本研究对于促进大学生的健康成长、推动思想政治教育的创新发展具有重要的研究价值和实践意义。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

国外对于情感教育的研究起步较早，形成了较为丰富的理论体系与实践经验。

在理论发展方面，20世纪60年代中期以来，功利主义价值观指导下的过程化、单一化、一律化教学模式饱受批判，情感教育理论研究不断深入。卡尔?罗杰斯开创的“非指导性教育”理论极具影响力。他主张“以受教育者为中心”组织教育，学校应按照人本主义精神培养学生的独立性、自主性和创造性，使学生成为有主见、适应性强、个性鲜明的人。他强调教育者与受教育者应敞开心扉