王本陆课程与教学论课件.pptVIP

课程与教学论课件欢迎来到《课程与教学论》课程学习。本课程由王本陆教授主讲，基于高等教育出版社权威教材编制而成。课程内容丰富全面，将理论与实践紧密结合，为您提供系统的课程与教学理论知识。

课程与教学论概述课程与教学的基本概念课程是教育目的的具体化，是学校教育最基本的组成部分，包含预设的学习经验和学习内容。教学则是师生之间围绕特定内容进行的交互活动，目的在于促进学生发展。课程论与教学论的关系课程论与教学论既相互独立又密不可分。课程论聚焦教什么，关注内容选择与组织；教学论聚焦怎么教，关注方法与实施。两者共同构成教育的核心环节。本课程的研究意义

课程与教学的发展历程中国古代（先秦至明清）以儒家经典为核心，强调德行培养和知识传授，形成六艺和四书五经等传统课程体系。教学以背诵、讲解和考试为主要形式。民国时期（1912-1949）受西方教育思想影响，开始实行现代学制，注重科学知识和实用技能。杜威来华讲学推动了进步教育思想传播。新中国成立后（1949至今）

课程与教学的基本范畴课程目标教育预期达成的结果课程内容与结构学习经验的选择与组织教学过程与行为教与学的互动活动课程评价与效果对教学实施结果的检验课程与教学的基本范畴是理解整个教育活动的核心框架。目标指引方向，内容承载价值，结构保证系统性，过程实现师生互动，评价反馈改进效果。这些要素相互联系、相互作用，共同构成课程与教学的完整体系。

课程的定义与类型学科课程以系统化的学科知识为中心组织的课程，如语文、数学、物理等，注重知识的逻辑性和系统性，是最传统和普遍的课程类型。活动课程以学生活动为中心组织的课程，强调学生直接体验和实践，如社会实践、劳动技能、社团活动等，培养学生实践能力和创新精神。综合课程打破学科界限，将多学科知识围绕主题或问题进行整合的课程，如STEAM教育、综合实践活动等，注重知识的联系和应用。显性与隐性课程显性课程是正式文件规定的内容，而隐性课程则包括校园文化、师生关系、行为规范等非正式但影响深远的潜在学习内容。

教学的定义与功能知识传授功能教学通过系统的知识传递，帮助学生掌握各学科基础知识和技能，是人类文化传承的重要途径。能力培养功能教学过程中培养学生的思维能力、实践能力和创新能力，使学生学会学习、思考和解决问题。价值引导功能教学活动潜移默化地影响学生的情感态度和价值观念，培养正确的人生观、世界观和价值观。教学是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，是教师引导学生学习的互动过程。它包括课前准备、课堂实施和课后反思三个主要阶段，构成一个完整的循环系统。现代教学更加注重师生互动、生生互动和人机互动，强调学生的主体地位和自主学习。

课程理论的主要流派学科中心论代表人物：赫尔巴特、巴格莱核心观点：以系统学科知识为中心组织课程，强调知识的逻辑性和完整性，重视文化传统和学术规范。典型实践：传统学科课程、学术标准课程儿童中心论代表人物：卢梭、杜威核心观点：以儿童发展需要和兴趣为中心设计课程，重视儿童的自然成长和个性发展。典型实践：活动课程、经验课程社会中心论代表人物：布鲁纳、斯宾塞核心观点：以社会需求和问题为中心组织课程，强调课程的社会适应性和实用价值。典型实践：核心课程、生活适应课程

教学理论流派行为主义教学理论代表：斯金纳、桑代克认知主义教学理论代表：布鲁纳、奥苏伯尔建构主义教学理论代表：皮亚杰、维果茨基行为主义强调刺激-反应模式和强化作用，注重可观察的学习行为和外部条件控制，形成了程序教学、掌握学习等教学策略。认知主义关注学生的内部认知过程，强调信息加工和意义建构，发展了发现学习、有意义学习等方法。建构主义则认为知识是学习者主动建构的结果，注重情境学习和协作探究，推动了问题教学、项目学习等创新模式的发展。

课程内容的选择原则时代性原则课程内容应反映时代特征和社会发展需求，体现科学技术和文化的最新成果，培养适应未来社会发展的人才。基础性原则课程内容应选择学科的基本概念、基本原理和基本方法，为学生终身学习和发展奠定坚实基础。发展性原则课程内容应有利于学生身心全面发展，激发学习潜能，培养创新精神和实践能力。在课程内容更新实例中，信息技术课程从单纯的计算机操作转向编程思维和人工智能应用；语文课程增加了现当代文学和实用性阅读材料；综合实践活动将环保、健康等热点问题纳入课程内容。这些变化都体现了课程内容选择的三大原则在实践中的应用。

课程目标理论认知领域目标知识、理解、应用、分析、评价、创造情感领域目标接受、反应、价值、组织、品格动作技能领域目标模仿、操作、精确、协调、自然化布鲁姆教育目标分类学是课程目标设计的重要理论基础，它将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每个领域又分为不同层次。在德育中，情感领域目标尤为重要，强调从价值认同到内化形成品格；在智育中，认知领域目标突出，注重从记忆理解到分