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《认知学习理论》基本观点(与行为主义区别)

·1、学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。

·2、学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟。

·3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。

·4、学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

·5、主张研究学习的内部过程和内部条件。

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2022-5-91;

认知学习理论的主要派别

·(一)格式塔学派的完形—顿悟说

·(二)托尔曼的认知—目的说

·(三)布鲁纳的认知发现说

·(四)奥苏贝尔的有意义接受说

·(五)加涅的信息加工学习理论

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OL0p1111000i

2022-5-92;

(一)格式塔学派的完形—顿悟说

“格式塔”(Gestalt)指物体及其形式和特征，但是，它不

能译为“structure”(结构或构造)。考夫卡曾指出：“这个名词不得译为英文structure,因为构造主义和机能主义争论

的结果，structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同

的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳(Titchener)对

structure的译文“configuration”,中文译为“完形”。所以，在我国格式塔心理学又译为完形心理学。

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2022-5-93;

韦特海默

“智力之父，

思想家和革新者”;

(一)格式塔学派的完形—顿悟说：核心概念

顿悟：就是领悟、领会，是学

习者领会到自己的动作为什么

进行和怎样进行，领会到自己的

动作和情境，特别是和目的物的

关系，是在主体内部构建一种

心理完形。

黑猩猩学习实验(1914--1920);

(一)格式塔学派的完形—顿悟说：基本观点

·学习的实质

·学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。

学习的结果

●并不是刺激与反应的联结，而是形成新完人形文。cM

情无水印

学习的过程

·不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；

·不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功；

·顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，

脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷。

2022-5-96;

对格式塔学派学习心理学的评价

·贡献

-对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展；

-强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

·局限

-把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

-把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

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·托尔曼(E.C.Tolman)是美国加利福尼亚大学教授，曾任美国心理学会主席。托尔曼受格式塔学派的影响，强调行为的整体性。他认为整体行为是指向一定目的的，而有机体对环境的认知是达到目的的手段。

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2022-5-91口Lp1111000;

托尔曼的认知—目的说：核心概念

·中介变量：中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的因素，是把刺激和反应联结起来的心理过程。

·认知地图：认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表征，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息。

·期待：个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。

·潜伏学习(潜在学习):有些行为的变化是无法立即显现出来的，必须在适当的时候