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2024年河北省石家庄市元氏县南佐镇招聘社区工作者真题
第一部分单选题(30题)
1、学会区分他人与自我是在人生发展阶段的（）。
A.学龄前阶段
B.青少年阶段
C.青年阶段
D.中年阶段
【答案】：A
【解析】本题主要考查人生不同发展阶段的特点，关键在于明确学会区分他人与自我这一心理发展特征对应的人生阶段。接下来对各选项进行分析：A选项学龄前阶段：学龄前儿童开始逐渐认识到自己与他人的区别，在这个时期，孩子的自我意识开始萌芽并发展，他们会通过与周围环境和他人的互动，慢慢学会区分自己和他人的角色、需求、情感等。例如，孩子会意识到自己喜欢的玩具和别人喜欢的可能不同。所以该阶段符合学会区分他人与自我的特点。B选项青少年阶段：这个阶段主要面临的是自我同一性的问题，即思考我是谁我将走向何方等，重点在于建立自我认同和角色混乱的冲突解决上，而不是单纯的区分他人与自我，故该选项不符合。C选项青年阶段：这一时期主要是在职业、婚恋等方面进行探索和发展，自我意识已经相对成熟，重点并非放在区分他人与自我上，所以该选项也不正确。D选项中年阶段：主要关注的是事业发展、家庭责任以及社会贡献等，区分他人与自我并非此阶段的主要发展特征，因此该选项也不合适。综上，学会区分他人与自我是在人生发展阶段的学龄前阶段，答案选A。
2、社会工作者阿英为重症病人照顾者开展支持小组。在第一次活动中，她先通过破冰游戏帮助组员相互认识，然后引导组员讨论参加小组的期望。最后，通过组员们的分享，小组目标逐渐清晰。上述阿英的做法，体现了本阶段小组工作的重点是（）。
A.促进组员相互信任
B.促进阿英和组员的相互信任
C.促进组员相互支持
D.促进组员沟通能力逐步提升
【答案】：A
【解析】本题主要考查对小组工作不同阶段重点内容的理解。在小组工作的开始阶段，重点在于促进组员间建立良好关系，营造安全信任的小组氛围。在本题中，社会工作者阿英组织重症病人照顾者开展支持小组。活动里先通过破冰游戏让组员相互认识，这为组员之间建立联系搭建了桥梁，有助于消除彼此的陌生感。接着引导组员讨论参加小组的期望，使组员在交流中进一步了解彼此，增强对小组的认同感。最终在组员分享过程中，小组目标逐渐清晰。整个过程都围绕着促进组员之间相互熟悉与信任展开。选项B强调的是阿英和组员的相互信任，而题干主要体现的是组员之间的互动关系；选项C，促进组员相互支持是在组员相互信任基础上后续阶段的重点；选项D，题干中并没有明显针对组员沟通能力逐步提升的相关内容。所以，本阶段小组工作的重点是促进组员相互信任，答案选A。
3、社会工作者老李对“乡村学校住校学生睡前故事干预项目”的效果进行研究，发现该项目的实施不仅有效改善了乡村学校住校学生的睡眠状况，还提升了住校学生对校园欺凌行为的敏感性。对社会工作机构而言，该研究的间接功能是()。
A.该研究可以推动普惠型儿童福利制度的发展
B.该研究可以丰富青少年抗逆力理论的适用性
C.该研究可以预防乡村学校校园欺凌行为发生
D.该研究可以优化乡村学校住校学生管理制度
【答案】：D
【解析】本题主要考查对社会工作研究间接功能的理解，需分析每个选项与研究间接功能的契合度。首先，明确题目是关于“乡村学校住校学生睡前故事干预项目”研究的间接功能。该研究有两个成果，一是改善了住校学生睡眠状况，二是提升了住校学生对校园欺凌行为的敏感性。接着看选项，A选项推动普惠型儿童福利制度的发展，此研究主要聚焦于项目对乡村住校学生睡眠和对校园欺凌敏感性的影响，与推动普惠型儿童福利制度发展并无直接或间接关联，所以A选项不符合。B选项丰富青少年抗逆力理论的适用性，题干中并未体现该研究对青少年抗逆力理论有相关作用，故B选项不正确。C选项预防乡村学校校园欺凌行为发生，这属于该研究可能带来的直接影响，并非间接功能，C选项也不合适。而D选项优化乡村学校住校学生管理制度，研究成果如改善睡眠状况和提升对校园欺凌行为的敏感性，能为学校在住校学生管理方面提供新的思路和依据，从而间接促使学校优化住校学生管理制度，所以该研究的间接功能是优化乡村学校住校学生管理制度，答案选D。
4、在社区服务过程中，社区社会工作者根据资源的不同特点，配置资源，采取组织、培训、咨询、合作等不同方法进行弹性使用，以保障资源能够被有效地协调和使用，发挥资源的最大效率。这属于社区资源链接方式中的（）。
A.资源整合
B.资源共享
C.资源配置
D.资源挖掘
【答案】：C
【解析】本题主要考查对社区资源链接方式不同概念的理解与区分。社区资源链接方式包括资源整合、资源共享、资源配置和资源挖掘等。资源整合强调的是将不同的资源进行有机结合，形成一个更高效的整体；资源共享是指不同的主体共同使用资源；资源挖掘侧重于发现潜在的资源。而题干中明确提到
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