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基于旅游地学资源的亚丁景区研学旅游创新开发研究

一、引言

1.1研究背景与意义

在旅游行业蓬勃发展以及教育理念不断革新的大背景下，研学旅游作为“旅游+教育”的创新模式，正展现出巨大的发展潜力与活力。随着人们生活水平的提高，旅游不再仅仅局限于传统的休闲观光，游客对于旅游产品的需求日益多元化、个性化，更注重在旅行中获得知识与体验。研学旅游应运而生，它将旅游与教育深度融合，满足了人们在休闲放松的同时追求知识增长和个人提升的需求。

国家政策的大力支持也为研学旅游的发展提供了有力保障。自2013年起，我国相继发布一系列与研学旅游相关的政策文件，如《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》提出“逐步推行中小学生研学旅行”，2016年教育部等11部门发布《关于推进中小学研学旅行的意见》，明确要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。这些政策的出台，极大地推动了研学旅游的发展，使其成为旅游业新的增长点。

亚丁景区位于四川省甘孜藏族自治州南部，地处青藏高原东南部，横断山脉东侧，拥有得天独厚的旅游地学资源，涵盖自然旅游地学资源和人文旅游地学资源，其中自然旅游地学资源尤为丰富。这里的自然景观如雪山、冰川、森林、湖泊等，不仅具有极高的观赏价值，还蕴含着深厚的历史、文化和科研价值。然而，目前亚丁景区的游客仍以休闲观光为主，以研学为目的的游客团体寥寥无几，其中一个重要原因便是缺乏特色研学旅游产品。深入挖掘亚丁景区的旅游地学资源，开发具有吸引力的研学旅游产品，不仅能丰富景区的旅游产品类型，提升景区的竞争力，还能为游客带来全新的旅游体验，促进旅游与教育的协同发展。

本研究具有重要的理论与实践意义。在理论方面，通过对亚丁景区旅游地学资源的深入分析，建立旅游地学资源研学性评价模型，有助于深化对旅游地学资源开发与研学旅游结合的理论研究，为相关领域的学术探讨提供新的视角和思路。在实践方面，研究成果将直接服务于亚丁景区的研学旅游开发。开发出的特色研学旅游产品，能吸引更多游客，尤其是学生群体和对科学知识有浓厚兴趣的游客，从而丰富景区的客源结构，提高景区的经济效益。研学者对当地旅游地学资源的科学研究，也能进一步促进景区资源的保护与合理开发，实现景区的可持续发展。对亚丁景区研学旅游的研究，也能为其他类似景区的研学旅游开发提供借鉴和参考，推动整个旅游行业在研学旅游领域的创新与发展。

1.2国内外研究现状

国外对旅游地学资源开发的研究起步较早，在旅游地学资源的分类、评价、开发模式以及可持续发展等方面取得了丰富成果。在资源分类上，依据不同标准形成多种分类体系，如按自然和人文属性进行划分。评价方面，构建了包含资源价值、市场潜力、开发条件等多维度的评价指标体系，运用层次分析法、模糊综合评价法等方法，对旅游地学资源进行量化评估，为资源开发决策提供科学依据。开发模式研究涵盖了生态旅游开发、文化旅游开发、休闲度假旅游开发等多种类型，强调资源保护与开发的平衡，注重游客体验与参与性。在可持续发展研究中，关注旅游活动对环境、社会和文化的影响，倡导采用可持续的开发方式，实现旅游地学资源的长期利用。

国内旅游地学资源开发研究在借鉴国外经验的基础上，结合我国国情，在资源调查与评价、开发规划与实践等方面取得显著进展。通过大量实地调查，对各地旅游地学资源进行全面梳理，建立了适合我国国情的资源分类和评价体系，如“国标”分类体系及考虑资源独特性、市场需求和开发可行性的综合评价模型。在开发规划中，注重地域特色和文化内涵挖掘，以打造具有竞争力的旅游产品，例如一些地质公园将地质遗迹保护与科普旅游相结合，实现资源的有效利用与保护。在实践方面，各地根据自身资源优势，开展了多样化的旅游地学资源开发，如山水风光旅游、地质奇观旅游等，取得了良好的经济效益和社会效益。

研学旅游在国外发展历史悠久，以英国的“大游学（GrandTour）”为典型代表，已形成完整教学系统。国外研学旅行主要将其作为教学要求，让学生体验社会、学习知识，提升跨文化理解能力。研究聚焦于教育理念、实践模式和效果评估等方面，在教育理念上，强调综合性和实践性，通过户外探险、社区服务等形式，让学生在实践中学习；实践模式呈现多样化，包括跨学科综合实践、社区参与式学习等；效果评估关注对学生认知、情感和行为的影响，通过对比实验、问卷调查等方法，证实研学旅行对学生综合素质提升的积极作用。

国内研学旅游起步较晚，但发展迅速。自2013年“逐步推行中小学生研学旅行”被提出后，研学旅游相关研究不断涌现。研究内容涵盖概念界定、价值意义、实施策略和评价机制等方面。概念上，普遍认为研学旅行是学习与旅行结合的教育方式，注重学生主体性和实践性；价值意义方面，强调对学生知识视野拓宽、学习兴趣激发、创新实践能力培养以及社会适应和团队协作精神提升的