场域视角下社会与情感能力培养的班级实践.docxVIP

场域视角下社会与情感能力培养的班级实践

【摘??要】经济合作与发展组织将社会与情感能力划分为情绪调节（情绪稳定性）、交往能力（外向性）、协作能力（宜人性）、任务能力（尽责性）和开放能力（开放性）五个维度。在当前的时代背景下，对青少年社会与情感能力的培养，迫切需要引起家、校、社各方的关注。浙江省杭州市南肖埠小学聚焦班级这一微观生态系统，运用场域理论、结合OECD对社会与情感能力的维度划分，从作为“关系场”的班级、作为“文化场”的班级和作为“对话场”的班级入手，开展了指向社会与情感能力培养的班级实践。具体而言，学校采用了“拓展关系，开发合作分享项目；浸润文化，营造积极交往氛围；建立对话，设置情绪支持系统”等策略。未来，学校还将进一步深化理论和实践，重塑惯习，构建多元参与的主体实践，打造影响更深远的班级社会与情感能量场。

【关键词】场域理论；OECD；社会与情感能力；班级实践

2017年，经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD）在全球范围内组织开展了青少年社會与情感能力国际测试（SurveyonSocialandEmotionalSkill，SSES），引发了世界各国的关注。OECD运用“大五人格”模型，从情绪调节（情绪稳定性）、交往能力（外向性）、协作能力（宜人性）、任务能力（尽责性）和开放能力（开放性）五个维度对学生的社会与情感能力进行测评。每个维度又分为三个方面：任务能力包括责任感、毅力和自控力；情绪调节包括抗压力、乐观和情绪控制；开放能力包括包容度、好奇心和创造性；协作能力包括共情、信任和合作；交往能力包括乐群、果敢和活力。当下，青少年社会与情感能力的培养，迫切需要引起家、校、社各方的关注。近年来，我国关于社会与情感能力的研究不断增多，但就如何在学校层面落实社会与情感能力培养还缺乏足够的经验。在此背景下，浙江省杭州市南肖埠小学尝试基于班级活动探索小学生的社会与情感能力培养策略，使学生具有健康的身体、健全的人格和积极的情感。

班级是学生生活学习的重要场所，是学生与同伴进行社会互动的主要公共领域，也是他们生命成长历程中较为系统、深刻的制度性组织。作为一个独特的场域，学校聚焦班级这一微观生态系统，运用场域理论，将班级作为学生社会与情感能力培养的重要阵地。

一、作为场域的班级的特征

场域是由法国社会学家布迪厄提出的。他认为“场域是诸种客观力量被调整定型的一个体系，是某种被赋予了特定引力的关系构型，也是一个冲突和竞争的空间”。［1］也就是说，关系性网络结构，或者说社会关系是场域的本质。与由自然边界形成的场所不同，作为场域的社会空间是由处于特定关系结构中的主题进行交往互动、不断建构的公共生活领域。班级就是这样一个场域。

（一）作为“关系场”的班级

班级是一个由各种客观关系交织而成的独立社会空间。在班级场域中，既有教师、家长对学生进行教育的实质要素，也有由这些主体互动生成的关系要素。师生、生生交往是课堂中落实教育活动的主要形式，也是班级场域中的两大主要关系。所有附着在个体身上的社会文化经验与学校教育要素结成关系网，影响关系场域中个体的文化观念、思维方式、价值倾向等。社会与情感能力的培养关注人与人之间的情感链接、交往合作能力等，作为“关系场”的班级为其营造了天然的互动空间。

（二）作为“文化场”的班级

班级还通过文化影响力达到教育目的。作为“文化场”的班级，以隐性的、潜在的形式，影响着学生的发展。班级文化场域产生于教师与学生、教师与家长、学生与学生、学生与文化的相互作用关系上，具体反映为特定文化、生活情境中人的价值趋向、行为规范与创新能力。［2］比如：在活动组织中，个体与班集体的整体联结能够激发个体的责任意识与集体荣誉感，促进集体凝聚力的形成和积极班级氛围的产生；在班级规章制度与班风建设中，个体与班集体的整体联结有利于规范个体的行为并塑造文化价值观；等等。这些都是培养学生社会与情感能力的重要方面。文化场充满鲜活的生命力。学生在班级这一文化场中感受到被需要、被认可，进一步形成集体归属感。

（三）作为“对话场”的班级

班级还是一个“对话场”，影响着学生社会与情感能力的培养。前面提到，作为“关系场”的班级客观存在着多种关系，这也意味着班级是不同个体的多元价值不断发生冲突的场所。同时也创造了边界，要求场域中的个体进行沟通对话，使班级变成一个生动、真实、开放的空间。从社会与情感能力的视角来看，对话的目的在于让个体充分感知班级中的交往性、协作性和开放性，对话的关键在于不同主体之间的“理解”和积极的“精神建构”。

二、基于班级场域的社会与情感能力培养的实践

班级活动是班级场域中的互动形式，是建设班集体、促进学生发展的重要载体与有效抓手。基于前文