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把握度量本质撬动量感培育

【摘要】单元教学是落实核心素养的重要途径。单元作业作为单元教学的重要组成部分，在培养学生的核心素养上发挥着重要作用。以人教版教材三年级下册“面积”单元的作业设计为例，教师立足教材与学情，分析学习现实，确立单元作业目标。通过梳理知识、题组练习、多元评价等方式设计单元作业，将单元作业与实际生活相融合，并强调对学习过程的评价。由此充分发挥单元作业的功能，培养学生独特的思维方式，提升其数学能力，真正体现素养导向。

【关键词】度量本质；量感；面积；单元作业设计；作业评价

2021年4月，《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确规定学校要将作业设计作为教学研究的重点，教师要提高作业设计能力，充分发挥作业育人功能。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）则提出，应推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。由此可见，单元教学是落实核心素养的重要途径。而单元作业作为单元教学的重要组成部分，在培养学生的核心素养上发挥着重要作用。为此，笔者以人教版教材三年级下册“面积”单元的作业为例，深入探讨单元作业的设计。

一、立足教材与学情，分析学习现实

人教版教材三年级下册“面积”单元属于“图形与几何”领域中的“图形的测量”范畴，旨在培养学生建立量感、空间观念，初步形成几何直观，发展推理意识，其中量感的培养是关键。因此，在设计单元作业时，应关注作业的类型、内容以及呈现形式，以助力学生量感的提升。

（一）单元教材分析

“面积”单元的知识体系从“线”跨越到“面”，由“一维”空间拓展到“二维”空间，是一次认识发展的飞跃，在“图形的测量”的学习中起着承上启下的作用。本单元以度量为核心概念，在设计单元作业时，应紧扣度量的核心要素，即度量对象、度量单位、度量方法、度量值，将单元内具有逻辑体系的知识点有机结合起来，助力学生认知结构的构建，从而发展学生的核心素养。

对比不同版本教材可以发现，它们的学习路径大同小异。即引导学生遵循“建立概念、认识度量单位、直接或间接获得度量值、解决实际问题”的顺序进行学习，以单位度量为核心，经历“直观感知、非标准度量、标准度量、公式度量、合理灵活度量”的过程，从而培养量感，发展空间观念和推理意识。

（二）学情分析

在“面积”单元教学的基础上，教师通过对教材中练习题及作业本答题情况的梳理与分析，发现学生在学习过程中主要面临以下困难和易错点。

1.容易混淆周长和面积概念，对面积“二维”属性的理解不深。

2.缺乏单位测量面积的经验，对面积作为“数”的本质理解不足。

3.过分注重用公式计算面积，忽视公式本质的内涵。

4.解决稍复杂实际问题时，乱用公式，无法灵活解决问题。

基于上述分析，笔者尝试通过素养导向的单元作业，适时为学生提供补充学习资源，引导学生把握知识间的内在逻辑性、整体性、关联性，立足单位度量，感悟面积本质，提高解决实际问题的能力，为后续学习奠定基础。

（三）单元作业目标

综合上述分析与讨论，确立如下单元作业目标，从而让学生达到理解、掌握、应用和拓展的要求。

1.概念理解。立足单位度量，理解面积的含义，感悟周长与面积的本质区别，在对比辨析中实现一维空间向二维空间的过渡。

2.单位换算。认识面积单位，熟悉相邻两个面积单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

3.问题解决。理解掌握长方形、正方形的面积公式的本质内涵，并运用公式正确计算面积；感受数学与现实生活的联系，并能灵活解决与面积、周长等相关的实际问题。

4.素养发展。在探究过程中，感悟面积度量的本质，培养空间观念，促进量感、推理意识的发展，提高分析、解决问题的能力。

二、立足现实，设计单元作业

“课程内容结构化”是2022年版课标的重要课程理念之一。因此，单元作业设计应立足核心概念，以单元为基本单位，建构结构化的知识体系，形成合理的作业结构，从而做到减负提质，最终实现作业的育人功能。

（一）梳理知识，夯实数学理解

“面积”单元作业的目标是让学生对知识点达到理解和掌握的程度。教师应借助知识梳理，引导学生构建知识网络，使学生在面对教材例题的不同变式时能够进行迁移应用，能从记忆系统中检索相关信息，找到最佳解题路径，优化解题过程，从而培养学生的数学思维。

【整理1】面积与周长

请用红色彩笔描出这个图形的周长，再用黄色彩笔涂出它的面积。

我发现：周长是（）条“”，面积是（）个“”。

如果每个小方格的边长为1厘米，那么这个图形的周长是（），面积是（）；如果每个小方格的边长为1分米，那么这个图形的周长是（），面积是（）；如果每个小方格的边长为2米，那么这个图形的周长是（），面积是（）。

本题通过描和涂的方式区分周长与面积概念，引导学生利用正方形进行测