第12课《答谢中书书》课件 统编版语文八年级上册.pptxVIP

答谢中书书陶弘景部编版八年级语文上册

陶弘景，南朝齐梁时期道教思想家、医学家。字通明，自号华阳隐居，入梁隐居句曲山（茅山）。梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山。但国家有重大事情却常常咨询于他，所以又被称为“山中宰相”作家简介

背景链接南北朝时，政局动荡，社会混乱，不少文人遁迹山林，从自然中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山画水，表明自己的兴趣爱好，并作为对友人的安慰。本文就是作者陶弘景隐居时回复朋友谢中书书信的一部分。

“书”即书信，古人的书信又叫“（尺牍dú）”

“信札（zhá）”，是一种应用性文体，多用来记事陈情。它的文学功能多种多样，可以抒情，可以写景，可以写私人化的事件，也可以谈论政事，还可以勉励后学，等等文体知识书

解题答复，回复谢征。中书，是谢征的官职。书信答谢中书书

山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者答谢中书书——陶弘景朗读课文

疏通文意山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。共同译文:山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。巍峨的山峰耸入云霄，溪流清澈见底。河流的耸入

疏通文意两岸石壁，五色交辉这里形容石壁色彩斑斓，交相辉映。译文:两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

疏通文意青林翠竹，四时俱备四季。译文:青葱的林木和翠绿的竹子四季都有全，都。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。消散。纷乱，这里指此起彼伏。夕阳快要坠落。指太阳落山指水中潜游的鱼。疏通文意译文:清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿猴、鸟儿此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿竞相跳出水面清晨

实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者参与。这里有“欣赏”“领悟”的意思。疏通文意译文:这里实在是人间仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。人间仙境。欲界，这里指人间。仙都，神仙居住的美好世界。指南朝宋山水诗人谢灵运被封为康乐公。不再

全文翻译山河景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的树木，翠绿的竹丛四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿猴、鸟儿此起彼伏的鸣叫声。夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

字词积累晓雾将歇古义：消散今义：休息古今异义夕日欲颓古义：坠落今义：颓废

字词积累一词多义欲夕日欲颓实是欲界之仙都副词，将要名词，欲望、欲念五色交辉词类活用名词用作动词，辉映

精读赏析

精读赏析1.本文可以分为哪几个部分？答谢中书书山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。第一层以“山川之美，古来共谈”总领全文第二层具体描写秀美的山川景色第三层以赞美和感慨总结全文

精读赏析2.说说本文是按怎样的结构来写秀美的山川景色的。总山川之美，古来共谈分四时之景，朝夕之景总赞美感慨，沉醉得意

3.作者描绘了哪些景物，各有什么特点？景物及特点山峰高精读赏析溪流清石壁斑斓树林青竹子翠晓雾欲歇猿鸟乱鸣夕日欲颓沉鳞竞跃

4.作者是按照怎样的顺序将景物组织起来的？精读赏析高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。听觉视觉仰视、俯视平视远望静景动景四季之景晨昏之景

入入：耸入。注见：看见。高峰入云，清流见底。句子赏析“入”极写山之高。“见”极写水之净。寥寥八字，就写出了仰观、俯察两种视角。

句子赏析青林翠竹，四时俱备。两岸石壁，五色交辉。交：交相。注俱：都。静态描写：作者以平远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一幅绚烂多彩的景象。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。句子赏析由描写静态景物转入描写动态景物。“将”，赋景物以动态，而动中自然有静。“乱”，极写动态，打破清晨的宁静，使得景物极具生命力。将：将要。注乱：纷乱。

句子赏析“夕日欲颓，沉鳞竞跃”这句话运用了怎样的描写手法，这样写有什么好处？运用了动态描写手法。“颓”字写出了夕阳落山的动态，“竞”字生动地展现了鱼儿争相跃出水面的状态，渲染了傍晚热闹欢快的气氛。

句子赏析“自康乐以来，未复有能与其奇者”这句话流露出了作者哪些的情感？康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕之情；1自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷；2“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，期与谢公比肩的自豪之情。3沉醉山水的愉悦之情4

合作探究