中小学校长论坛上发言： 以缓求智，以稳筑基，以远育人.docxVIP

中小学校长论坛上发言：以缓求智，以稳筑基，以远育人

尊敬的各位同仁：

大家好！

此刻站在这里，望着台下一张张熟悉的面孔，我忽然想起清晨校园里的场景：晨光穿过梧桐叶隙落在跑道上，孩子们背着书包笑着跑进教学楼，老师们站在走廊里轻声叮嘱——这些细碎的画面，其实就是我们每天治校的底色。今天特别荣幸能和各位教育路上的同行者围坐一起，聊聊校长这份工作里的甘苦与心得。在二十多年的校园管理生涯中，我渐渐从纷繁的事务里提炼出三个字，想和大家慢慢道来，那就是“缓、稳、远”。这三个字像三颗串珠，串联起我对教育管理的理解：急难时需“缓”，行稳时靠“稳”，谋篇时求“远”。

古人说“治大国若烹小鲜”，其实治校亦然。一锅好汤需要慢火细熬，一所学校的成长更容不得急躁。真正的管理智慧，往往藏在对节奏的精准把控里。当我们面对课堂冲突时的焦灼、政策调整时的忙乱、家校矛盾时的棘手，恰恰是这三个字在提醒我们：教育是慢的艺术，管理是稳的学问，而育人则是远的修行。

一、遇事缓：在从容里看见教育的真相

去年秋天，我校发生过一件让我印象深刻的事。六年级两个男孩在体育课上起了争执，其中一个孩子推倒了对方，导致轻微擦伤。班主任刚把情况汇报上来，受伤孩子的父亲就怒气冲冲地赶到学校，在办公室里拍着桌子要求“严肃处理”，甚至提出要对方家长公开道歉。当时办公室里气氛紧张，几位老师都觉得应该立刻叫双方家长来对峙，尽快平息事态。

但我想起多年前读过的曾国藩家书。湘军初建时，曾国藩打了几场败仗，朝中弹劾的奏折堆成了山，连好友胡林翼都劝他“不如暂避锋芒”。可他没有急着辩解，也没有仓促反击，而是带着幕僚回了老家。在荷叶塘的老屋里，他每天清晨读《孙子兵法》，午后复盘战局，傍晚和老农聊农事——看似“缓”下来的日子，其实是在沉淀思路。后来他在给弟弟的信里写：“凡遇事须安详和缓以处之，若一慌忙，便恐有错。”

那天我让德育主任先陪着家长喝杯茶，自己去操场找了几个旁观的学生聊天。孩子们七嘴八舌地说，其实是受伤的男孩先抢了对方的篮球，还说了侮辱性的话。我又调看了操场角落的监控，发现两个孩子平时总在一起玩，这次争执更像玩伴间的“过头仗”。等我把这些细节摆在那位父亲面前，他的火气渐渐消了，后来两个孩子在办公室互相道了歉，家长们也握手言和。

这件事让我更深刻地理解了“缓”的深意。对校长来说，“缓”从来不是拖延，而是在情绪的浪涛里稳住船舵的定力。当课堂上出现师生冲突时，别急着批评教师或指责学生，先去听听课堂录音，问问周围同学的感受；当政策文件突然下达时，别急着连夜开会布置，先坐下来对照学校实际画张思维导图，看看哪些环节需要衔接；当安全隐患被排查出来时，别急着追责问责，先蹲在现场观察隐患形成的原因，是设施老化还是管理疏漏。

《礼记》里“欲速则不达”的道理，在教育里尤为明显。去年邻县有所学校，为了赶在检查前完成“书香校园”建设，一周内采购了五千册图书，却没考虑到学生的阅读兴趣，结果书架上的书积了一层灰。其实教育里的很多事，就像给植物浇水，浇得太急会溢出来，晾得太慌会枯下去。“缓”的本质，是给教育事件留足呼吸的空间，让真相在从容中显形，让解决方案在沉淀中成熟。

这种“缓”，更是对教育复杂性的敬畏。每个孩子的行为背后都有成长密码，每个教师的困惑里都藏着职业期待，每个家长的焦虑中都裹着爱子之心。当我们学会在急事面前“停三秒”，在冲动边缘“退半步”，才能透过表象看见教育的本质——我们处理的从来不是“事”，而是“人”的成长。

二、行事稳：在扎实里筑牢成长的地基

去年冬天，我们启动了“分层作业改革”。这个想法最初来自教师座谈会，不少老师反映“统一作业让优等生吃不饱，学困生跟不上”。但改革方案从酝酿到落地，我们用了整整八个月。

起初，教学处拿出了一套从网上借鉴的方案，分A、B、C三个层次设计作业。我却觉得不妥：别的学校的土壤和我们不一样，他们的学情未必适合我们的孩子。于是我们组织了十二场调研：先是让各教研组分析近三年的学生作业反馈，再给300多名学生做了“作业兴趣问卷”，接着又邀请20位家长走进课堂，看看不同孩子完成作业的状态。最后发现，我们的学生更适合按“学科能力+兴趣方向”来分层，比如数学作业分“基础运算”“逻辑推理”“生活应用”三类，语文作业分“阅读积累”“表达创作”“实践探究”三种。

方案初稿出来后，我们没有立刻全校推行，而是选了三年级和七年级做试点。试点的两个月里，每周三下午召开“作业复盘会”：记录学生完成时间的变化，收集教师批改的难点，甚至跟踪家长辅导时的反馈。有位数学老师提出：“C层作业太简单，孩子做完总觉得自己‘被特殊对待’。”我们立刻调整，给每个层次的作业都加了“挑战题”，让所有孩子都能尝到攻克难题的成就感。直到今年春