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山东省高考英语对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨

摘要

本研究聚焦山东省高考英语对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨作用。通过文献研究、问卷调查和访谈等方法，深入剖析高考英语的题型设置、考核要求与学生学习行为、心理状态之间的关联。研究发现，山东省高考英语在激发学生学习动机的同时，也在一定程度上加重了学生的考试焦虑，针对这一现象提出相应的教育改进建议，旨在为优化英语教学、促进学生心理健康发展提供参考。

关键词

山东省高考英语；学习动机；考试焦虑；反拨作用

一、引言

高考作为我国重要的教育选拔制度，对学生的学习和发展具有深远影响。英语作为高考的核心科目之一，其考试内容、形式和要求在很大程度上引导着学生的学习方向和学习方式。山东省高考英语有着自身的特点和要求，研究其对高三学生学习动机和考试焦虑的反拨作用，不仅有助于深入了解高考英语在学生学习过程中的导向功能，还能为教育工作者制定科学合理的教学策略、缓解学生考试焦虑、激发学生学习动力提供理论依据和实践指导，对提升英语教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、山东省高考英语的特点

（一）题型设置

山东省高考英语试卷在题型上涵盖了听力、阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错、书面表达等多种类型。听力部分注重考查学生对日常英语对话和短文的理解能力，要求学生具备良好的听力技巧和快速反应能力；阅读理解部分包含多篇不同题材和体裁的文章，涉及科普、文化、社会生活等多个领域，旨在考查学生的词汇量、阅读速度、信息提取和分析能力；完形填空着重考查学生对词汇、语法、上下文逻辑关系的综合运用能力；语法填空和短文改错则聚焦于学生对英语语法知识的掌握和运用的准确性；书面表达要求学生能够根据给定的话题，运用恰当的词汇和语法，清晰、连贯地表达自己的观点和想法。

（二）考核要求

在考核要求上，山东省高考英语强调对学生英语综合语言运用能力的考查。不仅要求学生掌握扎实的英语基础知识，如词汇、语法、句型等，还注重培养学生的语言交际能力、阅读理解能力、书面表达能力和思维能力。例如，在书面表达中，除了语言表达的准确性外，还要求学生文章结构合理、内容丰富、逻辑清晰，能够体现一定的思想深度；在阅读理解中，部分题目需要学生对文章进行推理判断、概括总结，考查学生的批判性思维和分析能力。这种全面的考核要求促使学生在英语学习过程中注重综合能力的提升，而不仅仅局限于知识的记忆。

三、山东省高考英语对高三学生学习动机的反拨

（一）积极影响

目标导向明确：高考英语的重要性以及明确的考试目标，为高三学生的英语学习提供了清晰的方向。学生们意识到高考英语成绩对其升学的关键作用，从而将高考英语的考核要求作为自己学习的目标。为了在高考英语中取得优异成绩，进入理想的大学，学生们会主动制定学习计划，合理安排学习时间，积极投入到英语学习中。例如，许多学生会针对高考英语的题型进行专项训练，每天安排固定的时间进行听力练习、阅读理解训练和书面表达写作，通过不断的练习来提高自己的英语水平，以实现高考英语的目标。

激发内在兴趣：山东省高考英语丰富的题型和广泛的题材，在一定程度上激发了学生对英语学习的内在兴趣。听力材料中的各种日常场景、阅读理解中的多元文化内容、书面表达中的不同话题等，都为学生打开了了解世界的窗口。学生在学习英语的过程中，不仅能够提高语言能力，还能接触到不同国家的文化、科技、社会等方面的知识，满足了学生的好奇心和求知欲。一些学生在学习英语阅读文章时，对国外的历史文化产生了浓厚的兴趣，进而主动查阅更多相关资料，进一步加深了对英语学习的热爱，这种内在兴趣的激发有助于学生更加主动、积极地学习英语。

增强成就动机：当学生在英语学习过程中，通过努力取得进步，在模拟考试或日常练习中获得较好的成绩时，会产生强烈的成就感。这种成就感能够增强学生的自信心，进一步激发他们的学习动机。学生为了持续获得这种成就感，会更加努力地学习英语，不断挑战自我，追求更高的目标。例如，某学生在经过一段时间的完形填空专项训练后，成绩有了明显提升，这种进步让他感受到了自己的努力和能力得到了回报，从而更加积极地投入到英语学习的其他方面，希望在高考英语中取得更好的成绩。

（二）消极影响

功利性学习倾向：由于高考英语成绩与升学直接挂钩，部分学生的学习动机表现出明显的功利性。他们学习英语仅仅是为了在高考中取得高分，而不是真正出于对英语语言和文化的热爱。这种功利性学习倾向导致学生在学习过程中只注重考试技巧的训练和应试知识的记忆，忽视了英语语言实际运用能力的培养和英语文化素养的提升。例如，一些学生为了提高阅读理解的得分，只专注于学习各种阅读答题技巧，而不注重阅读文章内容的理解和知识的积累；在书面表达中，只背诵一些万能模板，缺乏自己真实的思想表达。这种功利性学习方式虽然可能在短期内提高考试成绩，但不利于学生英语