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看电视教学反思(15篇)

看电视教学反思1

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇异—---放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最终，奇妙地抛给读者一个问题，引起读者的思索—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导同学学习课文。

一、谜语导入，激发爱好

在导入新课时，我出示谜语让同学猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，每天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜爱看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜爱看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最终师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发同学的学习爱好。出示课文插图，引导同学看图和“我们今日学习的课文《看电视》，讲的就是这家人看电视的事。他们看电视和我们看电视有什么不同呢？这个谜，同学们学完课文自己就能解开”一语，调动了同学学习课文的爱好。

二、引导想象，理解词语

本课教学中，我还重视引导同学绽开想象理解词语，例如：“疲惫”这个词语，让同学先联系生活阅历想一想意思，再想象一下妈妈“疲惫”的样子，并用几句话说一说。像这样，对一些聚集着语言形象、语言情感、语言技巧的词语，引导同学进行感悟、挖掘，不仅让同学对课文内容和情感内涵有较深的理解，还有效地渗透了理解词语的方法，提高了同学理解词语的力量。

三、多元朗读，提高力量

朗读是引导同学还原语言形象，感受语言情景，体会语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培育同学语言的感受力、品评力的有效手段。在教学中我运用多种朗读方法，把朗读与语言感知、理解课文结合起来，让同学在听、读、中体会“关爱他人”这一中心。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、读中想象、读读背背中深化课文中心。

教学中，我做得不够之处在于没有很好地注意同学思想训练和参加性，使同学真正成了学习的仆人。应当通过让同学自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让同学体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导同学良好行为养成的动力。

看电视教学反思2

《看电视》是小学一年级下册第二单元的一篇课文，本单元是讲述家庭温暖为主题，从小朋友身边的小事出发，让小朋友感受家庭的亲情，尊敬长辈，互相关心。本课生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，中间三小节则具体写到我家看电视的奇妙之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。这种“不正常现象”蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。

在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。当学生提出“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，及时引导学生通过学文去解决这个问题。“这家人看电视怎样奇妙？你能给大家读读有关的句子吗？”学生边找边练习朗读，我请学生汇报，并根据他们所读内容板书“爸爸把球赛关掉、奶奶换了频道、让妈妈听听音乐、看看舞蹈”，紧接着又追问孩子：“他们为什么会这么做呢？”有几个孩子说：“爸爸想让奶奶看京剧”，“奶奶让我们看球赛”，“我们想让妈妈休息”，我继续追问：“他们为什么会这么做呢？”引导学生反复朗读，理解他们是互相关心。

一节课下来，我觉得一年级学生虽然年龄小，只要教师正确处理好“导”与“学”的关系，善于引导学生掌握一定的学习方法，循序渐进地进行阅读训练，学生的阅读能力一定会不断提高。

看电视教学反思3

教学《看电视》时，我让孩子们看课文插图，随机提问：“图上画了谁？”不少孩子的回答爆出“明明”这两个字眼。我听得有点雾水，片刻反应过来。原来文本里有这样一句话：爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。它给孩子们造成了误解。当然，更多的`人还是提“我”的。于是泾渭分明，课堂上出现“明明”派与“我”派。我便向正确答案持有者——“我”派成员提问：“你为什么说‘明明’不是名字？”答案既显力度又显深度，可谓精彩纷呈：（生1）如果“明明”|是名字，课文里会说“爸爸和明明”；（生2）这里的“明明”的意思是“本来”；（生3）“我”都不知道为啥换成京剧，所以换频道的人就只是爸爸，没有“明明”……“明明”派成员全军覆没，因为他们恍然大悟的表情“出卖”了他们的心。

备课时，我忽略了这个“明明”，因此乍听课文中小主人“我”变成“明明”很惊讶。殊不知一年级的小