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小学语文写作教学心得体会

小学语文写作教学心得：在心田播撒文字的种子

小学语文教学中，写作教学向来是核心与难点。它不仅是对学生语言积累、表达能力的综合检验，更是对其观察力、想象力、逻辑思维乃至情感态度的全面考量。在多年的教学实践中，我深感写作教学如同耕耘一片心田，需要耐心、智慧与爱，方能播撒下文字的种子，静待其生根发芽，绽放异彩。

一、点燃兴趣之火，让写作成为“乐事”而非“苦差”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生对世界充满好奇，这份好奇心正是写作的源头活水。教学中，我始终将激发和保护学生的写作兴趣放在首位。

首先，降低门槛，消除畏惧。初期写作，不宜对字数、结构、修辞有过多硬性要求，而是鼓励学生“我手写我口，我口表我心”。哪怕只是一句完整的话，一个生动的词语，只要是真情实感的流露，都应给予肯定。例如，在描写小动物时，允许学生从“我家的小狗很可爱”这样简单的句子开始，再逐步引导他们思考“可爱在哪里？”“它做过什么让你觉得可爱的事？”。

其次，丰富体验，拓展源泉。生活是写作的宝库。我会有意识地组织学生参与各类实践活动：春日里的踏青寻芳，秋日里的落叶观察，课堂上的小游戏，甚至是一次小小的家务劳动。这些亲身体验让学生有话可说，有情可抒。记得有一次，我让学生带来自己最喜欢的玩具，并说说喜欢它的理由，课堂上孩子们叽叽喳喳，妙语连珠，课后的习作也充满了童趣与真情。

再者，形式多样，激发创意。除了常规的记叙文，还可以引入日记、周记、观察笔记、诗歌、童话创编、绘本续写等多种形式。例如，在学习了童话故事后，引导学生续编故事结局，或创编新的童话角色，极大地调动了他们的想象力和创作欲。

二、夯实基础之石，让表达“言之有物”且“言之有序”

兴趣是引航的灯塔，而扎实的基础则是航行的船舰。写作能力的提升，离不开字、词、句、段的日积月累和有序组织。

其一，强化阅读积累，丰富语言储备。“读书破万卷，下笔如有神。”我鼓励学生广泛阅读，不仅限于语文课本，还包括优秀的儿童文学作品、科普读物等。指导学生在阅读中圈点勾画，积累好词佳句，并尝试理解作者是如何运用这些词句表情达意的。定期开展读书分享会、故事会，让学生在交流中内化所学，丰富自己的“语言仓库”。

其二，引导细致观察，培养“发现”的眼睛。许多学生觉得“没什么可写”，实则是缺乏观察的习惯和方法。我会引导学生调动全身感官去感知世界：用眼睛看色彩、形状、动作；用耳朵听声音、语气；用鼻子闻气味；用舌头尝味道；用皮肤感受冷热软硬。例如，观察一场雨，不仅要写“下雨了”，还要引导学生观察雨前的天空、雨中的景物、雨后的变化，以及雨中人物的活动和自己的感受。

其三，训练思维逻辑，构建文章框架。在学生有了写作素材后，如何将其有条理地组织起来，是写好一篇文章的关键。我会从看图写话入手，引导学生学习按顺序观察（从上到下、从远到近、从整体到部分等），并尝试用“先……接着……然后……最后……”等连接词将句子串联起来。对于稍复杂的习作，会引导学生先打腹稿或列出简单的提纲，明确写作的顺序和重点。

三、倾注鼓励之情，让批改成为“助力”而非“阻力”

习作批改是写作教学中至关重要的一环，它直接影响学生的写作积极性和后续发展。我坚持“以鼓励为主，以指导为辅”的原则。

四、涵养人文之气，让文字承载“温度”与“深度”

写作不仅仅是技巧的运用，更是情感的抒发和思想的表达。在教学中，我注重引导学生关注生活中的真善美，培养其积极向上的情感态度和正确的价值观。

鼓励学生写真情实感，反对假话、空话、套话。引导他们在习作中表达对父母的爱、对朋友的情、对自然的赞美、对社会现象的初步思考。当学生的文字中流露出真挚的情感和独特的思考时，即使语言稚嫩，也是最有价值的习作。

总而言之，小学语文写作教学是一项系统而复杂的工程，它润物无声，却影响深远。作为一名语文教师，我将继续在这片沃土上辛勤耕耘，用爱心、耐心和智慧，悉心呵护每一颗文字的种子，期待它们在孩子们的心田中茁壮成长，开出绚烂的花朵。这不仅是对学生写作能力的培养，更是对其综合素养的塑造，是对其未来人生的奠基。