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平均数教学课例分析与反思

在小学数学教学中，平均数是一个重要的统计概念，它不仅是后续学习更复杂统计知识的基础，也在日常生活中有着广泛的应用。然而，平均数的“代表性”和“虚拟性”等特点，使其成为教学中的一个难点。本文将结合一个具体的课例片段，对平均数的教学过程进行深入分析，并在此基础上进行反思，以期为提升平均数教学的有效性提供参考。

一、课例呈现与背景

教学内容：人教版小学数学四年级下册“平均数”

教学目标：

1.使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法（移多补少、先合后分）。

2.使学生能运用平均数解决简单的实际问题，感受平均数在生活中的应用。

3.培养学生的数据分析观念、合作探究能力和初步的统计意识。

课例片段简述：

(一)创设情境，引入问题

教师播放一段学生进行投篮比赛的视频（或展示图片和数据）。A组5人，投中次数分别为：5,7,4,8,6。B组4人，投中次数分别为：7,6,9,6。提问：“哪一组的投篮水平更高一些呢？”

学生讨论热烈，有的说看总数，有的说不能直接比总数，因为人数不一样。

(二)自主探究，初步感知

教师引导：“人数不同时，用什么数据来代表一组的整体水平比较公平呢？”让学生独立思考，小组讨论，尝试用自己的方法解决。

学生可能出现的方法：

1.“移多补少”：将A组投中的次数通过画图（如圆形磁铁或方格图）进行移动，使每个人的次数变得同样多。

2.“计算”：先把每个人的次数加起来，再“分一分”。

(三)交流汇报，形成方法

各小组汇报探究结果。教师引导学生理解“移多补少”的直观意义，并重点讲解“先合后分”的计算方法：总数÷份数=平均数。

教师板书：平均数=总数量÷总份数。

结合投篮比赛的数据，分别计算出A组和B组的平均投中次数，并比较得出结论。

(四)深化理解，联系生活

教师提问：“这个平均数6（假设A组平均是6）是A组中某个人实际投中的次数吗？”引导学生理解平均数的“虚拟性”和“代表性”。

随后，教师出示几个生活中的平均数例子（如平均身高、平均气温、平均成绩等），让学生说说对这些平均数的理解。

(五)巩固练习，拓展应用

完成教材中的“做一做”和练习题目，包括已知总数和份数求平均数，以及已知平均数和份数求总数等变式练习。

二、课例分析

上述课例基本遵循了“问题情境—自主探究—合作交流—总结概括—应用拓展”的教学模式，符合新课程理念，有其成功之处，但也存在一些值得深入探讨的地方。

(一)成功之处

1.情境创设贴近学生生活：以学生熟悉的投篮比赛为切入点，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生初步感受到学习平均数的必要性——当数据个数不同时，比较总数不公平，需要一个“代表数”。

2.注重引导学生自主建构：教师没有直接给出平均数的定义和计算方法，而是通过问题引导学生自主思考、小组合作，尝试用“移多补少”或“先合后分”的方法解决问题，经历了平均数概念和方法的形成过程。

3.突出了“平均数”的核心意义：课例中教师通过提问“这个平均数是某个人实际投中的次数吗？”引导学生思考平均数的“虚拟性”，并通过生活实例强调其“代表性”，有助于学生从本质上理解平均数。

4.结构完整，重难点突出：整个教学流程清晰，从引入到新授，再到巩固练习，环节齐全。重点放在了平均数的意义理解和计算方法的掌握上，难点（平均数的意义）也得到了一定的突破。

(二)值得探讨之处

1.对“为什么要除以份数”的理解深度：学生可能会很快掌握“总数÷份数=平均数”的计算公式，但对于“为什么要除以份数”的理解可能不够深刻。课例中“移多补少”的方法虽然直观，但如何更好地将其与“先合后分”的算理联系起来，帮助学生理解除法的意义（即“平均分”思想的迁移），仍有提升空间。

2.计算技能与概念理解的平衡：课例后半段安排了较多的巩固练习，侧重于计算技能的训练。虽然计算是必要的，但需警惕过度训练导致学生只关注计算结果，而忽略对平均数统计意义的理解。练习设计应更注重变式和与实际问题的联系。

3.对“平均数敏感性”的渗透不足：平均数易受极端值（偏大或偏小数据）的影响，这是其重要特性之一，也是统计分析中需要注意的。在初步认识平均数时，是否需要以及如何适度渗透这一点，值得思考。过早引入可能增加难度，但完全不提则可能使学生对平均数的理解不够全面。

4.学生差异的关注与引导：“移多补少”对于数据较小、个数较少的情况比较直观，但对于数据较大或个数较多的情况则不适用。如何引导学生自然地从“移多补少”过渡到“先合后分”的普遍方法，以及如何帮助学习有困难的学生理解“先合后分”的算理，需要更细致的设计。

三、教学反思与启示

基于以上分析，对平均数的教学有以下几点反思与启示：

1.强化概念形成的过程