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小说语言特点教学设计与课堂案例

引言：语言作为小说的灵魂

小说是语言的艺术。在文学的殿堂中，小说以其丰富的叙事、鲜活的人物和广阔的社会图景吸引着读者。然而，支撑这一切的基石，正是小说的语言。语言不仅仅是小说叙事的工具，更是其灵魂所在。它承载着作者的情感、思想，塑造着人物的性格，营造着特定的氛围，推动着情节的发展，并最终决定了作品的艺术风格和审美价值。因此，引导学生深入理解和品味小说的语言特点，不仅是提升其文学鉴赏能力的关键，也是培养其语言运用能力、审美能力和批判性思维的重要途径。本教学设计与课堂案例，旨在探索如何有效地引导学生感知、分析、鉴赏并最终习得小说语言的精妙之处。

一、教学目标的确立

（一）知识与技能目标

1.使学生了解小说语言的基本构成要素，如词语选择、句式运用、修辞手法、语体风格等。

2.引导学生掌握分析小说语言特点的基本方法，能够辨识并阐释语言运用的妙处。

3.培养学生对小说语言的敏感度，提升其语言鉴赏能力和书面、口头表达能力。

（二）过程与方法目标

1.通过文本细读、比较阅读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与语言特点的发现与分析。

2.鼓励学生结合具体语境，联系人物形象、故事情节和主题思想，深入理解语言的深层含义和表达效果。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对祖国语言文字的热爱之情，感受小说语言的艺术魅力。

2.引导学生体会不同作家独特的语言风格，培养审美情趣和文化素养。

3.培养学生严谨的治学态度和细致入微的观察能力。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.引导学生准确把握小说中富有表现力的词语（如动词、形容词、副词及特定称谓等）及其表达效果。

2.帮助学生理解小说句式的选择（如长短句、整散句、常式句与变式句）如何服务于人物塑造和情感表达。

3.使学生能够辨识并分析小说中常见修辞手法（比喻、拟人、夸张、反讽等）的运用及其艺术功能。

（二）教学难点

1.如何引导学生从“感知语言”上升到“鉴赏语言”，深入理解语言背后的深层意蕴和作者的匠心独运。

2.如何帮助学生将对语言特点的分析与人物形象、主题思想等小说要素有机结合，避免孤立、表面化的分析。

3.如何激发学生的主观能动性，使其真正成为语言探究活动的主体，并将所学迁移应用于自己的阅读与写作实践。

三、教学策略与方法

1.文本细读法：引导学生反复诵读、精读文本，圈点勾画，从字词句入手，细致品味语言的魅力。

2.比较阅读法：选取不同作家、不同风格或同一作家不同时期的作品片段进行语言特点的比较，在对比中感受差异，深化理解。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入思考语言现象及其背后的原因和效果。

4.情境创设法：通过朗读、角色扮演等方式创设情境，帮助学生更好地代入文本，感受语言的情感温度。

5.合作探究法：组织小组讨论，鼓励学生交流见解，碰撞思想，共同解决问题，培养合作精神和探究能力。

四、课堂教学案例：以鲁迅《祝福》及汪曾祺《受戒》片段为例

（一）教学对象

高中二年级学生

（二）课时安排

1-2课时（本案例呈现核心环节，可根据实际情况调整）

（三）教学准备

1.学生预习《祝福》（节选祥林嫂相关段落）和《受戒》（节选明海与小英子初遇及日常生活片段）。

2.教师制作PPT课件，包含文本选段、相关图片、思考题等。

（四）教学过程

第一环节：导入——感知语言的“温度”与“色彩”

1.教师活动：

*（出示两段文字，隐去作者和篇名）同学们，我们先来“读”两段文字，请大家用心感受，说说这两段文字给你的整体感觉有何不同？它们分别描绘了怎样的氛围？

*（文字一：《祝福》中祥林嫂捐门槛后仍被禁止参与祭祀，“她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着……第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠……”）

*（文字二：《受戒》中明海与小英子的对话：“小英子忽然把桨放下，走到船尾，趴在明子的耳朵旁边，小声地说：‘我给你当老婆，你要不要？’明子眼睛鼓得大大的。‘你说话呀！’明子说：‘嗯。’‘什么叫“嗯”呀！要不要，要不要？’明子大声地说：‘要！’”）

2.学生活动：自由朗读，独立思考，然后分享感受。（预期：一段压抑、悲凉；一段清新、明快、纯真。）

3.设计意图：通过“盲读”激发学生的阅读兴趣，初步感知不同小说语言的风格差异，为后续深入分析奠定基础。

第二环节：聚焦词语——品味“一字传神”的精妙

1.教师活动：

*引导学生关注《祝福》选段中的动词和形容词。例如：“缩手”的“缩”，“脸色变作灰黑”的“灰黑”，“惴惴