2025年秋季学期教学工作会议，校长讲话：让课堂有温度，让学习有深度，让成长有力度.docxVIP

2025年秋季学期教学工作会议，校长讲话：让课堂有温度，让学习有深度，让成长有力度

各位老师：

桂香沁脾，书卷飘香。当我们怀着对教育的热忱再次相聚，共商新学期育人蓝图时，我想起了苏霍姆林斯基的箴言：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。”站在新学年的起点，我们不妨静下心来思考：什么样的教育才能真正浸润学生的心灵，成为支撑他们终身成长的精神养分？

答案从不在华丽的辞藻堆砌中，也不在精致的形式设计里，而藏在我们与学生每一次真诚的眼神交汇中——那是读懂困惑的共情；藏在对每一颗思维火花的悉心呵护中——那是唤醒思考的耐心；更藏在为每一次成长蜕变的全力托举中——那是守护未来的责任。这份对“人”的珍视，正是我们教育的初心所在。

今天，我想围绕三句话与大家深入交流：让课堂有温度，让学习有深度，让成长有力度。这三句话，既是我们深耕教育一线的理念凝练，更是我们新学期携手深耕、砥砺前行的行动坐标。

一、让课堂有温度：用心灵点燃心灵，是技巧，更是情怀

课堂是教育的主阵地，是师生生命相互照亮的场域。一堂有温度的课，评判标准从不是教师的单向展示有多精彩，而是学生的生命状态有多投入——是眼神里的专注，是表达时的主动，是思考中的热忱。要让课堂充满温度，需把握三个核心方向：

1.情感要“真”：实现从“知识传授”到“心灵对话”的跨越

真正的教育从来不是冰冷的知识灌输，而是温热的心灵交互。教师的“真”，体现在以“三心”搭建情感桥梁：用爱心消融师生间的距离，让学生感受到被接纳、被尊重；用耐心包容学生的成长节奏，允许他们在探索中犯错、在思考中停顿；用责任心守护学生的精神需求，关注他们的情绪变化与心理状态。课堂的情感铺垫，本质是让教育回归“人”的本质——课前敏锐感知学生的精神状态，课中用真诚的反馈肯定每一次尝试，课后用温暖的沟通化解困惑，让课堂成为学生可信赖、可依托的精神港湾。

2.互动要“活”：推动课堂从“独角戏”向“交响曲”的转变

课堂的活力，源于师生、生生之间的思维碰撞与情感流动。要打破“教师主导、学生被动”的惯性，关键在于践行“三给予”原则：给予学生表达的权利，尊重不同视角的声音，允许质疑与反驳，让课堂不再是“标准答案的传递场”；给予学生合作的空间，构建多元互动的学习生态，让个体思考在集体交流中深化，让不同优势在协作中互补；给予学生创新的自由，打破教材与课堂的边界，鼓励学生跳出既定框架，用自己的方式理解知识、表达观点。唯有如此，才能让每个学生都成为课堂的参与者、创造者，让课堂充满生命的活力。

3.关怀要“细”：完成从“整体关注”到“个体关爱”的下沉

教育的温度，藏在对每个学生的差异化关怀里。教师需养成“三看”的职业习惯：看眼神，从专注度判断学生的投入状态，及时唤醒游离的注意力；看表情，从细微的情绪变化感知学生的理解程度，为困惑者放慢节奏、耐心讲解；看动作，从参与姿态捕捉学生的自信水平，为退缩者搭建台阶、鼓励尝试。对不同特质的学生，更要给予“定制化”关怀：对内向者，用阶梯式引导帮他们建立表达自信；对活泼者，用建设性任务转化过剩精力，引导其正向发展；对自卑者，用放大化肯定挖掘其闪光点，帮他们重建自我认同。唯有把关怀落到每个个体，才能让教育真正成为“一个都不能少”的温暖事业。

小结：课堂的温度，决定教育的效度。只有以真情为底色，以互动为纽带，以细节为支撑，才能让教学从“完成任务”升华为“点亮心灵”，让课堂成为学生向往的成长空间。

二、让学习有深度：知识的真正价值，不在记住，而在理解

教育的核心是培养学生的思维能力，学习的本质是实现认知的深度重构。若只盯着标准答案与考试分数，忽视学生思维品质的培育，再精致的教学设计也只是表面功夫，再高效的训练也只能带来短期的应试效果。要让学习走向深度，需把握三个关键维度：

1.启发思维：构建从“被动接受”到“主动探究”的三层次体系

每个学生都具备主动探索的潜能，关键在于教师是否搭建了思维进阶的阶梯。要打破“填鸭式”教学，需建立“基础理解—迁移应用—创新质疑”的思维培养体系：基础理解层，追求“懂透”而非“记住”，引导学生穿透知识的表象，理解背后的逻辑、本质与价值，让知识真正内化为认知结构的一部分；迁移应用层，强调“活用”而非“会用”，引导学生将所学知识与真实问题连接，在解决实际挑战的过程中，学会灵活调用知识、设计解决方案；创新质疑层，鼓励“反思”而非“认同”，引导学生跳出既定结论，用批判性眼光审视知识，提出自己的思考与疑问，让思维在质疑、论证中走向深刻。

2.整合内容：搭建从“碎片化”到“结构化”的知识支架

零散的知识无法形